小学语文阅读教学实践

小学语文阅读教学的实践探究
摘要：阅读教学是学好语文的基础和关键，那么在小学语文教学中，我们如何进行阅读教学，提高教学的效果呢？本人从教学实践入手，针对小学语文教材的特点，对阅读教学进行了思考和分析。

关键词：小学语文；阅读教学；研究
阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位和作用，对于小学生学好语文和全面提高学生的语文素养和素质具有十分重要的现实意义。

那么在小学语文教学中，我们如何进行阅读教学，提高教学的效果呢？
一、合理开发利用阅读资源
新课程改革要求教学中要注重开发利用资源，在小学阅读教学中也不例外。

我们只有合理开发利用阅读资源，才能调动起小学生的新鲜感和阅读兴趣。

例如，我在教学中常常根据课文的内容进一步开发阅读资源，在课堂阅读教学的基础上，通过给小学生指定一些阅读的范围，提高他们的阅读兴趣。

例如教完《五彩池》《船过三峡》《黄山奇石》等课文后，我就指定学生阅读有关介绍祖国美好河山的文章，这样不仅使学生对课文的理解得到了深化，而且还让学生领略到了大自然的美，祖国河山的壮丽，从而对学生进行了有效的爱国情感教育。

再如学完《海底世界》一课后，可以让学生去探索海底的奥秘，查找有关的资料交流。

学生通过各种途径找到了有关的书籍，通过浏览，筛选有关章节，找到了海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。

二、精心设计教学，架起文本与学生之间的桥梁
在小学阅读教学中，我们只有让学生在阅读的过程中走进文本，才能提高阅读教学的效果，使他们乐在其中。

因此，我们语文教师要精心设计教学，加深学生对阅读内容的理解和体验，从而去感受作者在写作时的思想感情，这样才能让学生在阅读的过程中以知促情、知情交融。

例如，在教学《桂林山水》这一课时，一开始通过播放有关桂林的风景纪实录像片，从而让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。

学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。

因此，我们教师要精心设计教学，架起文本与学生之间的桥梁，促进学生的阅读学习。

三、打破固定模式，培养学生的阅读能力
在课堂教学过程中，学生是学习的主人，教师在教学过程中则处于主导地位，在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能。

变教师的“满堂灌”“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。

课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程，传统教育观认为教师是教学的主体，学生学习的主观能动性被埋没或扼杀；而创新教育是以学生发展为本的教育。

在阅读过程中，教师应引导学生发现问题、提出问题，有产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。

一样的学生，相同的教材，使用不同的教学方法，会
产生不同的教学效果。

阅读的欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。

例如，在《买犊还珠》一课的教学中，我们除了对其寓意“看待一件事物不能只看外表，而应该抓住本质，防止上当受骗”进行分析外，还可以让学生根据自己的经验进行发散思维活动，从而突破思维的限制，让学生发表自己的看法和想法。

学生各抒己见，发挥了他们的想象力和创造力，而且使他们在思维得到了自由的发挥，感受到了阅读的快乐，从而提高了阅读的效果。

四、改革传统的教学评价方式
传统的教学评价方式单一，不能很好地调动学生在语文阅读教学中的主动性。

因此，在小学语文阅读教学中，我们必须要改革这种评价方式，使学生在阅读教学中能够得到自由的发挥。

教师对小学生在阅读中的表现要进行及时的、积极的评价，使学生能够对阅读更有兴趣和信心。

此外，为了更好地保护学生阅读的积极性和兴趣，我们在评价学生的阅读时，还要照顾到学生的个体差异以及个性特点，能够面向全体学生，采取多角度的评价方式，促进阅读教学的顺利开展和学生素质的全面发展。

总之，教师要上好阅读课，除了具有阅读分析的真本领，还要悉心培养学生阅读的主动性、积极性，以读开阔学生认识世界、认识人生的视野，增强学生的审美情趣和能力。

阅读课底子打得扎实，打得深厚，有利于引导学生走入语文学习的最佳境地。

学生阅读能力的提高，是一个系统工程，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

教师在教学中要
把握住大纲要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，这样做一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。

参考文献：
1.郭根福.《语文课程的新理念与阅读教学的新策略》[j].《教育科学研究》2005，(7).
2.蒋成璃.《体验：阅读教学的新航标[j].《语文学习》.2005.(2).
3.李冰霖.《为孩子们导航——谈谈小学课外阅读指导》[j].《小学语文教学》2000，(3).。