英国教育教学现状

美术课
数学课
一些启示


这种模式帮助我们组建记忆，认知，回想，思 考和学习。 所以每个人的知识都不同。 皮亚杰认为这种模式是通过不同总类，年龄， 和阶段的经历发展而来的。 皮亚杰的理论认为孩子们是在探索新环境中学 习的。
认知主义对教学的启示




孩子们需要实践经验 玩是孩子们的工作——他们是从玩中学习 的 孩子们必须自己选择他们的学习方式 兴趣和自身动力很重要 老师起的是推动作用
三、影响英国教育的三个主要学习理论
行为主义\认知建构主义\社会建构主义 三个学派的理念意味着: (1)知识的本质; (2)学生在学习中扮演的角色; (3)老师在学习中扮演的角色; (4)学习环境.

三种看法

这三种理念都能解释学习的多个方面。 这三种理念有不同的应用环境。 这三种理念对学生和知识有不同的看法
同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）,而顺应则是认 知结构性质的改变（图式改变）。 儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周 围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时， 他是处于一种平衡的认知状态； 而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏， 而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的 平衡的过程。 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建 构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循 环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关 于建构主义的基本观点。
孩子们生下来就是“自由行为者” 行为是反应的持续和加强 环境对孩子的行为是有影响的 如果刺激不被加强，影响就会停止。 孩子们就像一个空容器，等待着被知识填满。
行为主义教学


(1)程序性知识:教师对教学内容有一定的理解, 且被认为是正确的,把知识分步教,教每一个步 骤,加强每一个步骤的学习,再开始下一步. (2)及时反馈\强化.
一、关于考试
☆六年级（10~11岁）要参加英语、数学考试（叫 SATA）。每个学校的SATA结果都会被公布、每个地 区都有排榜。 ☆10年级的学生开始GCSES（普通中等教育证书） （学生选9~10个科目）的学习，其中英语、数学必选。 ☆11年级结束时，学生参与GCSES考试。考试结果也 会被公布，每个地区都有排榜（登报纸）。
行为主义能很好的解释
对行为的教与学。 谁表现的好？-----用计时器记录孩子们表现好的一刻 对代币经济和奖赏的应用 强调：外在动力

行为主义不能解释

复杂性学习 自身动力(内驱力) 新知识或语言的产生
认知建构主义

Kohler (insight) 科勒 Tolman (re-routed rats) 托尔曼 Piaget (a new child) 皮亚杰 皮亚杰考虑了孩子们在环境中是怎么表现的，而不是考虑 环境对孩子的影响。

脚手架(Scaffolding )



布鲁纳提出了脚手架这个词来描绘有更多知识的人和 孩子们在近似发展区域内的关系。 给孩子们提供完成任务所必须的支持。支持的程度是 由孩子的能力来决定的。 提供更多的帮助可能比降低任务的难度要好一些。

在见习学校我们看到:某10年级的学生在上物理课, 一名年轻老师在给10名学生上课,两名老师(年纪 大些)在给5名程度差一点的学生辅导.
教育督察局（ofsted)(由中央直属,相当于我国
的教育部.集:检查\命题\改卷的权利)

学生考试的地方
英国约有40%的孩子上大学，因此高考成绩也 颇受重视,考得好成绩的学生就很高兴.
英国A-level考试放榜
中国高考结束
二、关于7%的私立学校

特点:收费昂贵,但成绩绝对的好.可以说,孩子还 没有出生,就得报名排队,除皇室成员外,都要考 两次入学试,挑的是绝对一流的学生.
行为主义在教学中的表现
根据经验的不同，学生的行为会通过学习产生 一个相对持续的变化。行为主义是从19世纪20年 代的实证主义中产生的——是一个非常重要的学习理论。

本学派的实验基础,用:狗(巴普洛夫的条件反 射)\猫(桑代克的效果法则)\白鸽(斯金纳的操作 性条件反射)进行实验.
行为主义者对孩子的理解



认知主义者对孩子的理解
认知主义的观点集中在思考上 孩子们在环境中建立他们自己的世界观 他们根据自己的经验接受并吸收新鲜的事 物。
(2)模式(Schema)
脑子里面有一个对世界了解的知识图，用于 理解新的经历并且期待事物的发展。 每个人的模式都不一样（一辆红色的车以80 英里每小时的速度从我身边开过） 社会能影响人的这个模式
当今世界各地的教学追求


如何使学校变得诱人而有趣，使学生愿意积极 地参与到学习中。（新媒体→特点：强调的是 影音文字信息的整合 ；互动性是新媒体独特 的魅力所在 ） 需要一种多元的教育。在教学、课程、评价、 管理等方面给每个人以多样化的选择，以使其 扬长补短，从而激发个人潜在的智力水平。
英国教育概况
在见习学校我们看到: 对学习的启示

知识是个人从学到的社会知识里组建而成的。 (建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的。认知
心理学认为:学习是一种理解。 要理解它,就需要对它 有所感受)



孩子们可以从有更多知识的人那里学习，并和 他们一起学习。(能者为师) 教育是一个了解孩子怎样学习和怎么提高的过 程。 教师建立一个程序和动作的标准并分享他们的 理解。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
社会建构主义

Vygotsky 维果茨基 推出了学习不仅仅是个人的，也是整个社 会的的这个观点。 所以他提出孩子们是通过他人和探索来学 习的。 发展是要先从社会开始，然后才到个人。
近似发展区域(ZPD)
“个人解决问题时的实际发展” 与 “和成年 人或有更多知识的人一同解决问题时的潜 在发展”之间的距离

在近似发展区域工作:失败的孩子需要被提供 帮助（提高控制）;当孩子成功时要提供更少 的帮助，让他们有更大的空间去犯错或成功。
我们见习的学校:是一所公立学校,在校学生600人,有32名 教师,40多名教辅人员.(学生来自中低收入教庭,有1/3学生 是残疾生,上学\放学由政府出钱请出租车接送学生,家长不 用管.)