听力障碍儿童认知

1、思维流畅性训练
• • • • （一）听力障碍儿童概念的掌握 1、词义具体直观，缺少应有的概括性 2、首批词义在概念上很少有区别 3、对词义的形象性理解，导致用词的 “一词多义” • 4、用语具有特别的直观性和可见性
四、听力障碍儿童思维能力培养
• （一）提高听力障碍儿童的语言能力 • （二）丰富听力障碍儿童的感性经验 • （三)加强思维技能训练
• 1、及时向他们提出识记的目的任务。这些目 的任务应是必要的，而且是他们可以接受的， 教师要善于向学生明确指出每一教材、每一 堂课、每一个教学环节的具体的学习目的任 务。 • 2、要提出较远的识记任务。较远的识记任 务比短近的识记任务对培养学生的记忆有着 更大的作用。因此教师在向学生提出短近的 具体的目的任务的同时，还要向学生提出较 远的识记任务，并进行定期的检查。 • 3、要培养学生善于自觉地提出识记任务。
网络资源推荐
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〔四)把意义识记与机械识记有机 结合起来
• （五)运用科学的复习方法防止过多过早 的遗忘 • 1、及时复习 • 2、边复习边回忆 • 3、复习方式多样化
第四节听觉障碍儿童的想象
• 想象是人脑.对已有表象进行加改造从而 创造出新形象的过程。想象过程所产生 的新形象称为想象表象。有别于记忆表 象。
一、听觉障碍儿童的想象
二、注意规律在聋校教学中的运用
• （一)从师生双向活动的角度，建立良好 的教学秩序 • 1、精心组织教学活动 • 2、建立良好的师生互动关系 • 3、优化教学环境
(二)正确运用无意注意的规律组 织教学
• • • • 1、教室环境要整洁、淡雅，物品放置有序。 2、教师着装要讲究。 3、教学内容的难度要适宜。 4、教学方法应灵活多样，防止单调呆板的教 学模式，把提问、讲述、演示与学生阅读、 看话、练习和实际操作等各种教学手段有机 地结合起来。 • 5、教师的语言要规范化，形象化。
• (三)讲究方法，引导学生想象 • 1、让学生跳起来摘果子，也能摘到高 树的果子。 • 2、巧设疑难、诱发想象。 • 3、优秀的教师总是循循善诱，而不越 俎代庖，给学生留下想象的余地。 • (四)陶冶学生的情感，激发想象的动力
第五节 听觉障碍儿童的思维
• 一、听觉障碍儿童的思维 • (一)听觉障碍儿童思维发展的总趋势 • 一般地说，正常儿童思维发展经历了三种水 平或三个阶段。即动作思维、形象思维和抽 象思维。 • (二)听觉障碍儿童思维的具体形象性 • (三)听觉障碍儿童抽象思维的发展 • 1、时间更长。 • 2、抽象思维发展的同时，仍表现出很大的具 体形象性。 • 3、思维呈现出均势状态。
（三）听力障碍儿童的言语运动觉
• 言语运动觉是一种重要的动觉，人的手 指、舌头和嘴唇上聚集着大量的运动感 受器，因为他们要完成准确精细的动作 和言语运动。 • 言语运动觉和思维的关系也十分密切， 听障儿童的言语运动觉的精细程度取决 于发音说话的清晰程度，发音越准确， 说话越清楚，产生的言语运动觉就越准 确精细，对思维的帮助也就越大。
第三节听觉障碍儿童的记忆与教育
• 复习回顾： • 记忆 • 三环节
• 分类 • 品质
一、听觉障碍儿童的记忆 特点
• 1、从记忆所依赖的分析器来看，听觉 障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆。 • 2.词语逻辑记忆薄弱。 • （1）对语音的感知困难。 • （2)言语听觉与言语动觉的神经联系不 复存在。 • (3)与听觉障碍儿童掌握语言的程度有关。
〔一)无意性较强，有意性相对薄弱 • (二)想象富于形象性、直观性，逻辑性、 概括性相对肤浅 • (二)想象富于再造性，创造性成分不多
二、想象力培养
• （一)发展听觉障碍儿童的语言能力 • (二)丰富表象、积累想象的素材 • 1、运用直观教学，注重亲身体验。要充分利 用实物、图片、模型、标本、幻灯、电视等 直观手段，注意让学生看、听、闻、尝、摸、 亲身体验，丰富学生的表象。 • 2、因地制宜，有计划有目的观察事物进行实 际操作。丰富活动经验。 • 3、抓住时机，捕捉景象丰富表象。
(二）听力障碍儿童的触觉
• 对于听障儿童而言，触觉可以帮助他们 学习模仿语言，感受音乐等，具有重要 的补偿作用。听觉的丧失同样影响到触 觉的发展。学龄期，触知觉发展落后于 正常儿童，表现在触摸动作少而单调， 很少注意物体的整体形状。在学龄阶段， 触觉在学习过程中不断发展，主要反映 在触摸过程和揭示物体特征上的改变和 完善。
听力障碍儿童与正常儿童认知方 式的比较研究
• 【摘要】 通过对 42名听力障碍儿童及其与之对照的 正常儿童进行镶嵌图形测验 ,比较了听力障碍儿童与 正常儿童场依存性—独立性认知方式发展的状况。结 果表明 :( 1 )听力障碍儿童与正常儿童认知方式发展存 在非常明显的差异 ,正常儿童更倾向于场独立性。 ( 2 ) 听力障碍女童与正常女童认知方式发展存在非常明显 的差异 ,正常女童更倾向于场独立性。 ( 3 )正常男童 镶嵌图形测验得分高于听力障碍男童 ,但差异不显 著。 • 中国特殊教育 , Chinese Journal of Special Education, 编辑部邮箱, 2002年01期
(二)听觉障碍儿童思维过程及思 维形式
• • • • 1、分析与综合 2、比较 3、抽象与概括 抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属 性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别 事物的本质属性连接起来，推及到其它同类 事物上去，从而归结全类事物的共性的思维 方法。 • 4、具体化
三、听力障碍儿童概念掌握与运用
第二章 听力障碍儿童的认知
内容提要
• • • • • 听力障碍儿童的感知觉 听力障碍儿童的注意 听力障碍儿童的记忆 听力障碍儿童的想象 听力障碍儿童的思维
第一节 听力障碍儿童的感知觉
• • 一、听力障碍儿童感知活动的特点 （一）听力障碍儿童的视觉
• • • • • 1、感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 2、听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐 步发展的。 3、听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和 准确性 4、听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概况能 力强 5、听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和 语言的参与，感知能力与其语言能力的发展不相适 应。
（四）听力障碍儿童的残余听力
• 残余听力在听力障碍儿童中的现状 • 1、听力障碍儿童中有残余听力的个体之间的 差异很大。 • 2、有残余听力的听力障碍儿童听觉功能的发 挥受到条件的限制 • 3、有残余听力的听力障碍儿童对语音的感知 难度大 • 4、有残余听力的听障儿童对客观世界丰富多 样的声音刺激的感知受到局限
第二节听觉障碍儿童的注意
• 回顾复习： • 注意概念 • 注意是心理过程还是心理状态？它与心 理过程之间关系如何？ • 注意分类
一、听觉障碍儿童的注意 特点
• (一)引起注意的刺激源，主要来自视觉 对象
一、听觉障碍儿童的注意 特点
• （二）无意注意起主导作用，有意注意 发展迟缓 • (三)注意的稳定性较差 • (四)注意的分配更加困难，较多地用注 意的转换代替注意的分配 （五)注意难以随任务的变化而适时转移 • (六)有意后注意发展水平较低
(三)运用有意注意规律组织教学
• • • • 1、使学生明确学习目的任务。 2、严格要求，形成良好的教学常规。 3、课堂组织要紧凑。 4、防止疲劳产生。
(四)利用两种注意转换的规律组 织教学
• 一般来说。课刚开始时，学生还想着课间的 游戏，无意注意在起作用，教师可通过提问、 复习，把学生的注意力引向课堂，;接下来的 20分钟，是学生注意力最集中的阶段，教师 可讲授新课，突破难点。这期间有无意注意 的作用，更多地是有意注意起作用，然后留 出一点间隙作为巩固练习，理解消化的环节。 临近下课时，外部干扰因素增多，教师可提 出问题，提示作业要求，或将智力活动与实 际操作结合起来，从而保证学生自始至终保 持稳定、集中的注意。
二、听力障碍儿童观察力的特点 及培养
（一）听力障碍儿童观察力的特点
• • • • 1、自觉性差 2、缺乏选择性 3、整体性不强 4、概括性不高
（二）听力障碍儿童观察力的培养
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•Baidu Nhomakorabea• • • • • •
1、明确观察目的和任务：教师使听障学生 明确观察的目的和任务，并培养和发展他们 提出观察目的和任务的能力 2、使听力障碍儿童具有相应的知识准备 交给听力障碍儿童观察的方法 加强观察方向的指导 充分利用多种感官 3、帮助选择正确的观察方法 4、观察时结合及时的语言指导 5、要重视观察的总结、评价和反馈
• (4)与听觉障碍儿童对语言材料的理解程 度有关。 • (5)与强化的机会太少有关。 • （6)与语言的个体保存方式有关。
二、教育对策
• (一)打好口语基础，多种感官协同参与 识记活功 • (二)充分利用无意识记 • 1、教学内容要符合听觉障碍学生的实 际需要。 • 2、培养学生的学科兴趣。
(三〕努力培养有意识记