基于大数据的学生个性化教育管理系统及分析

基于大数据的学生个性化教育管理系统及分析

为落实“提供多元选择，促进个性学习，成就快乐童

年、奠基幸福人生”的办学理念，达成“人人有才，人无全才，扬长补短，人人成才”的个性化教育目标，山东省青岛博文小学建立了学生个性化信息管理系统，通过运用信息化手段，对全校415 名学生的智能结构、学习风格进行了系统的分析研究，为每一位学生建立了个性图谱，对学生的个性化教育提出了指导意见。

、智能结构分析

传统理论认为，人的智力由语言能力和逻辑数理能力组

成，而多元智能理论认为，除语言智能和逻辑数理智能外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生和教育，学生间的智力差别，主要在于其智能结构的不同，而面对因智能结构不同而“各具特色”的学生时，便需要因材施教，以适应学生发展需要。小学阶段是学生智力发展的关键时期，通过分析发现学生们的智能构成概貌，据此构建课程体系，开设能更好满足学生需要的课程，可以从宏观方面更好地满足全体学生智能发展的需要。多元智能理论主张学校应该与学生、家长、教师和评估专家一起参与课程设计与智能的开发应用，学生的智能结构分析可为学校改革课程结构、创新课程设置、优化课程目标、建立多元智能课程体系提供强大的数据参考，也为每一个学生的智能开发提供依据。

经过统计得知，学生们认为自己在视觉空间智能和人际

交往智能两项上表现突出。在被调查的学生中，有69%认为自己的视觉空间智能为强项，62%认为人际交往智能为强项，而超过50%认为自己的语言智能、肢体运动智能和内省智能等方面较为突出，表现为强项；从调查结果也可以看出，学生的存在智能和音乐智能相对较弱。该项数据分析结果，给教师的教育教学带来许多启示，例如：数据显示绝大多数学生视觉空间智能为强项，那么小学课堂教学中通过直观教学，借助多媒体课件、绘声绘色的视频资源，可以有更好的教学效果；再如，数据显示学生的存在智能相对来说较为薄弱，这与学生年龄小、阅历少、自理自立能力弱相关，因此在学校教育中就要注意加强安

全、环境、道德教育的力度，开展

富多彩的实践活动，开设相关校本课程，在校内开设各种社会化组织，帮助学生积累生活经验，发展学生的存在智能。

从一些相关数据的对比中发现，男生在数学逻辑智能、

人际交往智能、存在智能这三项智能上的表现比女生更好，而女生在语言智能和音乐智能方面的表现更为突出。在数学逻辑智能和存在智能方面表现为弱项的女生人数远多于男

生人数，而男生则在语言智能、音乐智能和肢体运动智能三个方面表现为弱项的人数相对较多。因此，教师在课堂教学以及实践活动中，应注意小组中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互补；学校在多元化课程设置中，应根据男女生智能强项的不同，区别开设男女生课程。

总之，要清楚地了解学生的智能模式，做到因材施教，

帮助学生更好地成长。

、学习风格分析

学习风格理论是由瑞士心理学家卡尔？荣格(KungQ 根

据人类类型说而提出的。该理论认为学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征。它

经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但这并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。

学校采用所罗门( Barbara A. Soloman )学习风格量表，

对学生的学习风格进行了测试。所罗门学习风格量表从信息

加工、感知、输入、理解四个方面，将学习风格分为4组8个维度：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语

型、序列型与综合型，具有很强的操作性。

从数据结果看，在知识的加工方面，72%的学生表现为

活跃型，28%的学生表现为沉思型；在知识的感知方面，63% 的学生表现为感悟型，37%的学生表现为直觉型；在知识的输入方面，77%的学生表现为视觉型，23%的学生表现为言语型；在知识的理解方面，67%的学生表现为序列型，33% 的学生表现为综合型。综合四组数据，学生以活跃型、感悟型、视觉型、序列型学习风格为主，反映出了学生所处年龄阶段的心理特点。通过此项数据研究所反映出的小学生学习风格特点，可以帮助教师选择适合每个学生学习风格的教学策略，有针对性地开展教学活动，发挥学生的长处，以弥补学生的不足，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳学习效果。研究表明，当教师的教学策略与学生的学习风格相匹配时，最有利于提高学生的学习

成绩，比如，对于活跃型的学生，教师既要发挥他们在群体对于喜好图像表征的视觉型学生，教师要尽量用较为直观的图像、图式来讲解概念；对于习惯按部就班寻找答案的序列型学生，要注重培养他们的创新思维能力；对于喜欢安静的沉思型学生，要避免将其安排在教室中的边缘位置等。

中的积极带动作用，又要引导他们学会冷静思考，用心聆听；

三、绘制个性图谱个性图谱是指在对学生进行调查、分析、观察

的基础上，

根据学生智能构成、学习风格、性格特征等方面的个性化特征，绘制的直观图表。学校为学生绘制了个性图谱和网状多元智能得分统计图，并建立了智能发展档案。

借助个性图谱，学生、家长、教师可以更加全面、直观

地了解学生的智能状况。如从某生的个性图谱中，了解到该生的智能强项为语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、

音乐智能、人际交往智能和内省智能，最为突出的是音乐智能，存在智能较弱一些。而网状多元智能统计图则将学生的智能情况进行了更加

台匕

直观地外显。这样随之建立的学生智能档案，更加有利于学生今后的发展规划，也为课题的进开展提供更加完善、更有价值的跟踪调查数据。

总之，学校借助多元智能结构分析和学习风格数据分析，

对学生进行“人才分类”；教师在对学生个性特征“了如指掌”的基础上及时调整教育方法，展开更加有效的个性化教育；学校在开设个性化课程、搭建多彩舞台的过程中，满足学生智能个性化发展的需要，真正实现“扬长避短、人人成才”的办学目标。学校的个性化教育方法得到了教师及家长的支持，课题所采用的学生个性特点的分析方法及个性化教育方法具有重要的实践意义。

（责任编辑璐）