信息化环境下教师集体备课的再思考-2019年教育文档

信息化环境下教师集体备课的再思考
集体备课是同年级同学科的老师根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目的、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的教学教研活动。

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，通过一种思想与另一种思想交换、相互借鉴、相互启发、互利互惠、相得益彰，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中形成更新的、多元的思想，从而帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。

作为一种有效的合作研讨活动，集体备课对于发挥教师团队合作精神，最大限度地减少教师个体教学中的不足和失误，具有不可或缺的作用。

信息化条件下对教师集体备课提出了更高的要求。

一、更新集体备课思想
备课组是学校教学工作的基层组织，教学质量的提高很大程度上决定于备课组的工作水平。

我们每个星期都在开展集体备课，但部分教师对集体备课的理解有一点误区，认为集体备课就是备课组长或某个老师分工备课，在集体备课上由某一个人发言，统一一个教学设计，其他人学习就行了，没有体现如何备知识点，没有体现如何突破重难点方面各自的发言内容。

这是一个教育正经历深刻变革的年代，教材变了，教学环境也随着教育信息化的进程发生变化，面对新观念、新教材、新技
术，教师的理论准备严重不足，理念与实际使用严重脱节，培训机制与内容脱离实际需要，套用传统课堂的教学设计思想来理解和实施网络环境下课堂教学，没有经过CAI阶段，却用CAI的模式来理解网络时代的ICT应用，因此教师的工作方式必须随之改变。

特别地，如果说过去教师的工作在很大程度上是个体劳动的话，那么现在则需要更多借助教师团队的集体智慧。

网上集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，更好地在适当的学科、适当的内容、适当的条件下运用ICT进行学习和教学活动。

但是许多教师经常把网上集体备课当成是找教案或找课件。

新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教学设计。

根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的，否则新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。

借助网络开展交流，集中集体智慧面对教学遇到的现实问题，立足教学实际，为教师提供及时的服务，这就是我们为什么要开设网上集体备课的理由。

二、改革备课形式，确立备课制度
把许多人召集在一起进行集体备课固然是个好主意，但做起来又谈何容易！大家都有空的备课时间不好选，大家都能到场参加备课的地点不好定，网上集体备课，就可使您认为合适的任何
时间进入，使您无须迈出家门或校门就能参与。

在我校为教师集体备课而专门建立的主题网站上，教师可以自由讨论、交流、评阅、下载资源，不受时间和空间的限制。

学校还形成了一套信息化条件下教师集体备课考核制度，用以保证集体备课顺利有效地开展。

如何备课？以下是我组的一些做法。

首先，每个单元，由教研组长带领，每课确定一名版主，然后人人从不同角度、不同侧面发表个人见解，最后由一人整理完成集体通用教学设计、课件、相关教学资源，供大家共享。

集体通用教学设计主要是规范完成常规教学任务，然后每个人再通过课堂教学实践，在“独到见解”栏内填写出自己的独到做法与见解，实现教师个性的张扬，达到既“共享又立体”。

所谓“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入，你是开门见山导入，而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教学设计，即为“线型教学设计”。

这是对教师备课要求的第一步，也可以说这与传统备课还没有质的差别，只是规范了集体备课的过程，因此需要进一步的改革。

充分利用校园网和网上资源。

过去写好了教案就等于完成了备课任务，而在网络背景下备课，这仅是备课的一小部分。

因为网上有很多音频、视频、文字、图片、课件资料，即使一个人完
成了一个图文并茂的教案也很难共享，所以我们开始进行网络背景下备课的第二步设想，即人人参与电子备课，借助学校主题网站以不同的年级、不同的学科形式开设学科专栏，并且建立个人专栏，然后在网页上分别设置学案、教学资料（音频、视频、文字、图片、课件等）、分层检测与练习、教案、反思等。

学案主要是就不同课型，教师以激趣和指导学法为主要内容。

教学资料主要是教师根据教学内容下载或制作的多媒体素材或文字资料。

分层检测与练习，每个检测与练习至少要分三个层次的检测题目。

首先是达标检测，是面对全体，照顾中下学生；其次是星级检测，目的在于照顾中上学生，让其跳一跳就能摘到“桃子”；最后是尝试检测，是面对优秀学生而设置的，让人人都能吃饱、吃好、吃得了，完成不同层次学生的需要。

教案，主要包括教学过程、重难点如何突破，如何培养学生学会学习等。

以上这些都要建立超级链接和设置开放以供共享，目的在于同级部、同学科可以互相浏览，相互调阅、查看，实现真正的资源共享。

根据教学实际，学科不同、教学内容不同，不可能每一课都需要下载资料，但凡是涉及需要下载资料的教学内容，都可以以查看的方式进入下载，以达到校园网的充分利用。

三、“以生为本”解决矛盾
怎样处理统一和个性？怎样协调形式和实效？怎样消除不平衡状态？在集体备课的实践过程中，随着一些矛盾的逐渐显露，集体备课产生了困惑，甚至走进了误区，集体备课的基本原
则和程序必须在实践中不断发展完善。

1.坚持统一，兼顾个性
备课集体化的明显标志是做到六个统一，但“统一”会不会使教学千人一面、没有个性？“统一”怎样顾及不同情况的学生？有了统一的教案是否就可以不备课了？……的确，班级有差距、学生能力有高低、教师经验有厚薄、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，但不等于各自为政、不需要“统一”了，毕竟青年教师的成长需要老教师的搀扶、指点。

所以在集体备课中仍应坚持教案统一，但提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教学简案，从而兼顾详案和简案的并行，做到共性和个性的协调。

2.不拘一格，突破程式
备课组活动的基本原则是实效性、全体性、经常性、研讨性、互补性、共享性。

集体备课如果仅留于对阶段工作的布置、常规工作的分工，或者印发统一教案，甚至使用统一的电子课件是不可能形成新课程下集体备课教学研讨氛围的。

青年教师的成长关系到学校教学的持续发展，而他们的成长不是被动的，而是主动地学习、积极地进取，所以对教师六认真的检查也应因人而异。

3.推出典型，形成特色
通过集体备课，我们教研组从有意识地执行常规转化为无意识的自觉行为，然后结合学科特点、年级层次、师资结构，形成各自的备课特色。

就教学环节的设计、重难点的化解突破等采用
一人主讲、其他教师商榷的方式进行研讨；听课、评课的频繁开展，使听课成为课堂教学的一个必要前骤。

针对集体备课不平衡的状态，学校可推出“集体备课现场会”，以行政会推荐的几个做得很有特色的组为中心，召开集体备课现场会，其他备课组长现场观摩，树立典型、辐射示范。

新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。

与新课改一起成长，是时代对老师的要求。

我们感到，基于网络环境的学习，是对传统教学观念和模式的一次巨大挑战，随着我校校园网、多媒体终端教室的建成，为了充分利用网上资源备课，实现网络环境下教学高效性、开放性、趣味性，我认为利用网上资源集体备课，实现“立体备课，线型教案”，以达到互动式备课教学是比较理想的。