小学数学课堂教学如何实现有效对话
小学数学课堂教学如何实现有效对话
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，教学的过程是师生之间、生生之间对话的过程。
但现实的小学数学课堂教学中,许多教师力图能把教学内容“讲深讲透”，整堂课就在“对不对”“是不是”诸如此类的无意义的一问一答中过去了，教师充当的只是一个详尽的说明者。而学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”，即使他们在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会，因此形成不了真正的课堂对话。
真正的“有效对话”，是指教学过程中的主体在情境中借助对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不断探究和解决教学中发生的问题，从而达到共识、共享、共进，丰富教学内容，产生新的理解，实现教学相长和共同发展。可以说，没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。因此，在课堂教学中我们要努力生成真正的师生、生生之间的“有效对话”，引领学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。那么，如何在小学数学课堂中实现有效的对话呢？
一，要努力营建平等、民主的人际关系，使学生保持开放的心态，形成尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性的课堂教学氛围。有效对话应该建立在师生互相平等的基础上，师生之间的关系应该是和谐的，相互尊重和信任的。教师应把学生看作是自己的学习伙伴，细心聆听学生的发言，想方设法引导进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、
自由宽松的空间，让他们尽情地自由参与，自由表达，积极思考，主动质疑，体验真情，畅所欲言，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。
二、教师要努力培养良好的自身素质
1、要锤炼自己的课堂语言。在数学课堂中进行有效对话，需要教师营造出对话的氛围，这就对教师的课堂语言运用和驾驭能力提出了很高的要求。语言能力高超的老师，能将数学课堂演绎得精彩纷呈；而语言能力匮乏的老师，却易让原本可以精彩的课堂变得平淡无奇。因此作为数学教师，要下苦功学习、锤炼、积累自己的语言，使自己的语言准确、形象、生动，那么一定能在数学课堂上吸引学生的眼球，拨动学生的心弦，让学生乐学、爱学。
2、要善于倾听。在课堂中，老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，让孩子们乐于探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合小团队探究，教师应以欣赏的眼光直面场景，精心调控、点拨。
3、要学会引领。在课堂教学的对话中，教师要做引领者，以自己的教学智慧启迪学生的思维，让学生更多地走向前台，展现他们的思想，在多向交流中发展学生的口语表达能力和数学思维能力。
三，要通过多种途径，激发学生参与对话的全过程
1、要研读教材文本，针对课堂教学的关键点开展“有效对话”
数学课堂教学中必然包含许多对话的过程，但并不是说要使课堂中的师生的每一句话都具有同等的“有效”程度。事实上，课堂教学的情况千差万别、瞬息万变，这就需要教师研读教材文本，并结合课堂教学的实际情况，针对课堂教学的关键点设计和开展“有效对话”。即针对知识间的链接点、针对学习过程中疑难之
处、针对易混淆的问题或概念等展开对话，原因就在于这些地方正是学生在对新知识的构建过程中的关键点，如果无法在这些方面展开“有效对话”，将会对学生的知识构建产生阻碍。
如：教学一个数比另一个数多几的应用题时，教师出示例题“白兔有6只，黑兔有8只。黑兔比白兔多几只？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，再和同桌讨论，并说说自己的理由。
讨论后学生都争着回答。生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔有8只，我就摆上8根小棒，用一一对应的方法，我发现黑兔多2根，所以我知道黑兔比白兔多2只，。
生2：我是这样想的，黑兔有8只，白兔有6只，我知道黑兔多，白兔少，用多的减少的，就是黑兔比多白兔多的只数，用减法来计算，8-6=2，黑兔比白兔多2只。
生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用减法计算，8-6=2，黑兔比多白兔多2只。……
学生为了表达自己的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中。这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。
由此可见，小学生受知识基础和思维能力的制约，对差异性愈小的相关概念容易混淆，教师针对易混淆的问题或概念与学生展开对话，使学生对知识的理解更准确、更深刻。
3、把握预设与生成的关系，少一点预设，多一些生成，在创造中对话。
在数学课堂教学中，为了顺利开展师生之间的和谐对话，我们需要进行精心地课前设计，而且要把精心设计好的教学语言熟记于心，形成“腹稿”。但在课堂上对话时却带有相当程度的“生成性”特征，教师应注重临场的发挥，与学生进行及时有效的互动，按学生的反应调整教学的思路，不断促进学生富有积极意义的建构。
例如，在教学“猴妈妈采了3筐香蕉，每筐12个香蕉，猴宝宝采了6个香蕉，两只猴子一共采了多少个香蕉？”这道题时，我依据学生的知识基础和认知水平，通过放手让学生利用思考、交流、讨论、合作等自主学习方法，探索发现了解乘加、乘减实际问题的思考方法和解题策略（分析法和综合法），既较好地实现了本课的教学目标，又培养了学生的自主探索精神和创新意识。就在我准备结束本环节进行下一个环节的教学时，一只小手怯生生的举起来。我想，可能他还有不明白的地方——
师：（亲切地）你还有哪儿不懂？
生1：（吞吞吐吐）我已经懂了，我还有一种方法……
师：（对全班）我们不知道他说的对不对，但知道他在动脑筋，老师最喜欢动脑筋的孩子。来说说你的想法。
生1：（声音变大）我先把猴宝宝的6个香蕉和猴妈妈采的1筐12个香蕉加起来得18个香蕉，再把猴妈妈剩下的2筐算出来，2乘12得24个，18加上24等于42个香蕉。（虽然说得不太流畅，但意思说得很明白）师：你们觉得他的方法怎么样？
生2：对是对，就是烦了点。
生3：我觉得他能想出不同的方法，就很了不起。老师不是经常要求我们解决问题时想法要与别人不一样吗？
（我不禁点头称许。这一鼓励不要紧，又有一个同学站起来。）
生4：老师，我也有不同的方法！
生4：猴宝宝的小筐里有6个香蕉，猴妈妈每大筐12个香蕉，可以分成2小筐，3大筐就变成了6小筐，再加上猴宝宝的1小筐，一共7小筐，就是6×7=42（个）。
（多精彩的回答！教室里响起了热烈的掌声。）
总之，小学数学课堂上的对话不是一般意义上的交谈，它应当是师生、生生之间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，要求教师既要重视对话的设计，更要关注课堂生成，善于倾听，积极回应，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，从而达到提高教学有效性的目的。