基于_翻转课堂_的高职计算机编程课程教学设计_赖苹华

网络出版时间：2015-01-09 08:20

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基于“翻转课堂”的高职计算机编程课程教学设计

赖蘋华江西经济管理干部学院 330088

基金项目：2013年江西省教育科学“十二五”规划课题：高职计算机专业采用“反转课堂”的教学

模式设计与应用效果研究。

【文章摘要】

全新教学方法“翻转课堂”借助网络和移动平台对传统教学流程进行了颠覆式革新，在国内高中教学逐渐普及并获得较好的教学效果。本文尝试将“翻转课堂”模式引入高职计算机程序设计课，

讨论该方法针对高职计算机教学的优势，设计了教师学生双线的周期性课内课外教学模式，以C语

言循环知识点为例设计了具体教学案例并获得了较好的教学效果。

【关键词】

翻转课堂；高职；计算机程序开发

1 “翻转课堂”的起源和发展

2011年被台湾学者邹景平称为教育的破坏式创新元年，在移动网络渐趋普及的背景下，微课、慕课和翻转课堂等革新教学方式从美国开始兴起普及，并逐渐进入中国学校的课堂。

翻转课堂(Flipped Classroom)模式是近年来兴起于美国各地的颠覆性教学方式，该模式借助于互联网和移动平台等信息技术，对“课上教师讲授，课下学生复习”的传统教学流程进行颠覆性的

革新，重构成“学生课下预学新知识，课上完成实践练习与知识内化”的过程。这种创新理念最早

的探索者是微课的创始人孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他于2006年成立了在线学习网站可汗学院

上传免费视频课程。2007年科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯结合在

线学习平台进行了颠覆式教学尝试，将实时讲解加PPT预录制为教学视频上传到网络，让学生课外

观看，第二天在课堂上对视频中的新知识进行实验和深入讨论。两年多的试验对比数据表明：相比

传统课堂教育，学生在翻转课堂环境中能获得更好的学习效果，赢得了学生和家长的极大肯定。美

国不同类型学校和越来越多的教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。2011年，以斯坦福为代表的

美国的顶尖大学将翻转课堂的概念扩展到大学教育中，陆续设立网络学习平台，提供大型开放式网

络课程学习，为世界范围内的更多学生提供在线学习服务。

2 “翻转课堂”对高职教育质量的提升

2012年，国内上海、南京等地的部分高中陆续出现采用电子书包、平板，应用“翻转课堂”模式教学的实验班，获得了不俗的教学效果。随后，北京师范、清华等高校也针对特定课程采用翻转

课堂教学并进行了深入理论研究和实证研究，获得了良好的教学效果。但在这批引入翻转课堂教学

模式的高校名单中，几乎没有出现高职院校。国内高职教育正处于转型期，相比本科面临着生源质

量差异较大、经费和师资等教学资源不平等、学生创造力和实践力不足就业困难等诸多问题，制约

了高职的发展。传统教学模式的局限性难以解决上述问题，将“翻转课堂”模式引入高职教学，对

解决面临的一系列问题具有关键性作用。

（1）“翻转课堂”的人性化学习方式提升了教学质量：传统课堂理论学时过长，高职生难以集中精力，学习效率低。“翻转课堂”学习方式更人性化，视频长度为15分钟，与人的精神力集中时

间一致，课程精简信息丰富，随时进行测试以检测学生对知识的掌握。

（2）“翻转课堂”的网络平台平衡了教育资源：传统课堂具有时空局限性，而“翻转课堂”借助于移动网络平台打破限制构建公共教育平台，是共享优秀师资平衡教育资源的优秀范式。

（3）“翻转课堂”重构教学过程培养了学生的自主性和实践能力：为解决高职生自主学习的能力不高的问题，“翻转课堂”把传统先教后练的基本格局改成课堂上以练习实践为主，将知识传递

安排在课前，知识内化安排到课内，改变课堂教学结构，锻炼了学生课外自主学习、解决问题的能

力和思维认知的方式，树立了学生自学的自信心，强调了实践能力的培养。

（4）“翻转课堂”模式是培养学生创造力的关键：该模式对传统教学过程的课内课外环节进行颠覆性重构。课堂外学生借助网络平台自学教师精心制作的教学视频，自主探究并完成测试练习；

课堂内学生在教师团队指导下完成实践操作，教师密切关注学生掌握情况，在适当时候及时介入，

针对性地给学生个性化的指导。模式引导和培养学生自主学习、探索，实现了从低级思维学习到高

智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。

3 计算机程序开发课程的“翻转课堂”教学设计

计算机专业作为高职院校中理论和实践相结合的专业，其课程对“翻转课堂”模式有着天然的适应性。首先计算机教师对新模式使用的多媒体软件、视频制作工具和网络平台应用熟练，便于制作出精良的课外教学视频和搭建良好的网络教学平台。其次计算机学生群体的电脑、平板、智能手机等工具和移动网络的普及率高，且计算机基础能力优于其他专业。

对于高职计算机学生，程序设计课作为必修课程锻炼了学生的逻辑能力、实践能力，启发学生的思考。但对于注重实践能力的高职学生，编程课程的理论知识难度较大。若采用传统的教学模式，先对复杂的理论知识深入讲解再实践练习消耗了大量课堂时间，影响了实践操作的比重。因此将理论知识进行简化、分散，放置到课外讲解，而将课堂时间全部用作编程练习和指导讨论，能极大地提高教学效率，并引导学生进行自主探索学习。设计模式以课程为周期，将学生每次授课的学习周

教师

●学生任务：登陆网站观看视频，在线完成习题，整理课前疑问

4.2实践练习和知识内化

●实践练习

题1：打印九九乘法表

考察：双层循环的内外层速度区别

题2：输出100以内素数

考察：break和continue语句的使用

题3：破解4位密码

考察：多层循环

●知识讨论

收集学生的问题集合，就集中出现的问题点进行讲解和全班讨论分析，对个别问题进行单独个