感受物理学习的快乐

感受物理学习的快乐

发挥物理教育的人文功能，激发学生学习的内在动机，让学生感受物理学习的快乐，消除学习困难，本文从和谐的师生关系、开展实验探究、发现物理之美、使用物理知识等方面做了阐述。

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在多年的教学中，时常听到学生抱怨物理难学，甚至排斥物理。究其原因，我认为那是因为教师在教学中只注重知识教学，而忽视了物理教育的人文功能。学生在学习中体验不到学习的快乐，学生学习和克服困难的内在动机没有得到激发，为了改变这一现状，让学生感受物理学习的快乐，消除学习困难我做了以下尝试。

1.创建和谐的师生关系营造快乐氛围

学生的学习情感常取决于对任课老师的喜好。“亲其师信其道”教师直接影响学生学习物理的兴趣和水平，这就要求教师在工作中要投入极高的热情，认真负责，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达老师关爱之心，一个关注的眼神、一句鼓励的话语、一次真诚的表扬，都会在无形中拉近师生的关系，增加教师的亲和力。学生对教师的喜欢，对教师的崇拜会很快转移到物理的学习中去，从而愉快地接受老师的教诲。

2.开展实验探究教学制造快乐

物理是以实验为基础的学科，实验和现象是激发学生求知欲、唤起学生学习兴趣的有效手段。在实验探究中学生通过自己探究未知世界，能感受到实验背后另一番海阔天空般的快乐。例如，在滑动变阻器的学习中，我没有像以往一样引导他们先观察，说原理，再使用，而是先让他们动手利用滑动变阻器改变小灯泡的亮度，看谁可以做到，然后再探究接法、原理、作用等，边动手边学习，学生兴趣高涨，不仅积极参与，而且对滑动变阻器的掌握超乎我的想象。在测小灯泡的电阻时，我没有给学生准备器材，只告诉他们我的目的，然后引导他们自己设计实验，挑选器材，设计表格，实验进行的很顺利，效果非常好，我表扬了他们，学生体会到了成功的快乐，学习激情得到了提高。

3.在发现物理美中追求快乐

中学生进入青春期后，爱美意识逐渐加强，从单一注重外表逐渐转向内在的精神价值的崇尚，审美范围也逐渐扩展到社会生活和自然现象中去，审美思维形式也逐渐从形象上升到抽象，从感性上升到理性。所以适时地引导他们树立对自然现象及法则的审美情趣，以提高感受、鉴别、和理解美的能力，是完全符合人才成长规律的。如在学习平衡力时，我让学生观看自然界中的风动石，然后分析在平衡力作用下它处于一种和谐平衡之美。讲平面镜时，我让学生感受物像的

对称美。讲物理公式时，体验公式的简洁之美。在知识的教学过程中注意引导学生感受其美妙之处，一旦剖析了物理的科学美，就会让学生在对物理美的赞叹中，提高学习的热情，挖掘学习的潜能，进而尝到学习的快乐，更激励他们主动学习。

4.感受知识的使用价值，获得快乐

新课程标准要求我们，在教学过程中不能满足于知识的积累，而要注重知识的应用，帮助学生打开思维的大门，主动获取知识。如在学习密度后，我让学生帮老师鉴别戒指是否是纯金的，在学了串联和并联以后，让学生判断圣诞树的小彩灯是怎样连接的。学生在这样的活动中感受到了知识的应用价值，收获了快乐的情感。

5.利用物理学史体验快乐

在物理教学中，结合教材给学生讲授物理学史上一些科学家的故事及发现知识的过程，让学生在引人入胜的故事情节中去体验物理学家在研究中的快乐，并鼓励学生向物理学家们学习勇于献身科学事业，在发现知识、探索知识中去收获快乐，从而树立快乐的人生观。如在欧姆定律的教学中，给学生讲述欧姆经过十年的努力才总结出规律的过程，在浮力的教学中，讲阿基米德在洗澡时发现阿基米德原理的有趣过程，这些都会有助于学生体验科学家的快乐心情。

6.分层阶梯式的学习策略，培养快乐

对于一部分学习物理有困难的学生，由于长期学习挫折，易产生畏难、痛苦的厌学情绪。教师应特别关注他们、注意帮助他们，首先帮助他们制定一个阶梯式的学习目标（近期目标不能太高），并结合这一目标让学生制定一份学习计划，当学生经过努力达到一个目标，就予以充分肯定，接下来特别重要的一步是让他们回顾完成一个小目标时的成功心情，通过快乐心理暗示得到强化，可以逐步消除长期的厌学情绪，重燃学习的信心。如我的一个学生成绩不理想，几乎每堂课都无心学习，有一次在画电路图时又快又好，我发现后及时予以表扬、鼓励，此时其他同学都用赞许的目光注视他，而他体会呆了成功的喜悦，增强了学习信心，从此对物理产生了兴趣，学习、纪律明显好转。