在新课程改革背景下的体育教学

在新课程改革背景下体育教学
的几点体会
从事体育教学二十余年来，经历了很多次课程改革，每一次都在前次的基础上更加科学化、全面化、人性化。

尤其是这次改革突显以“人文”为中心的人性化特点。

随着新课改不断深入，体育教学面临着新发展、新机遇、新挑战。

当然任何改革都是在原有基础上不断探索不断创新的过程，而且它需要处理好继承与发展、理论与实际、时间与空间等一切相关因素的关系。

我就在新体育教育大纲背景下的体育教学谈几点体会。

一、从三个转变开始入手
（一）转变自我
1、转变观念。

一是坚持以“健康第一”为指导思想的教学观。

在新体育课改背景下，一定要解放思想，实事求是，始终坚持以“健康第一”为指导思想的教学观。

首先要紧跟时代步伐。

在改革开放的大背景下，解放思想。

其次是结合实际情况，按照新标准、新要求开展教育教学，充分调动学生积极性、自主性、创造性，促进学生健康发展。

二是坚持社会体育的教学观，“社会体育”是基于“健康”大概念之上的，体育来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些娱乐、游戏、集合集会等活动的技术技巧以及根据不同时间不
同空间不同需求进行重新组合和创造加工，体育要求运动的连贯性、健康性和可行性。

一切有利于学生身心健康的各种技能技巧都可以作为体育教学活动素材，创设情境，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中，提出有关的常识问题，理解和掌握基本的体育知识和技能，获得愉快的体育活动体验，以激发学生学习的兴趣和参与动机，使学生感受到体育与健康同日常生活的密切联系，为体育真正进入学生的生活领域并使其终身受益打下良好的基础。

三是坚持终身体育的教学观。

健康是贯穿于人一生的，体育教学理应以学生未来生活，即终身体育打下良好的基础，让学校体育不是体育的终结，而是体育的起点，人的一生都必须坚持不断的致力于体育活动，致力于体育学习，并养成体育锻炼的习惯。

那么这就要求我们在实施体育教学时必须要立足于现在，着眼于未来，担负起承前启后的重任，与家庭体育、社会体育紧密相连，以终身体育为纽带，以学生终身受益为出发点，以实现健康全民健康全社会为终极目的。

四是坚持学生主体地位的教学观。

老师的世界服务对象是学生，学生是健康的主体，在教学中必须以学生为中心，授之于渔，而非授之于鱼。

前苏联体育家休金娜曾说：“教学的价值常常是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的，而不取决于该过程的外部表现形式。

”因此，今后的体育课程和教学应充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。

在
体育教学的各个环节，始终将学生主动、全面的发展放在首位，始终重视学生的主体地位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。

只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能发挥，学生的体育学习能力才能提高，养成体育学习体育锻炼的习惯。

2、转变角色。

“师者，传道授业解惑也”，但是韩愈并没有说明如何去传道授业解惑。

随着时代进步、社会发展，尤其是中国加入WTO以后，要求我们要与世界接轨，与时代同流，因此原本传统的传道授业解惑的方式方法已经不能适应当今要求，根据新课改的目标和要求，教师在教学过程中的角色定位也应该相应发生变化。

教师要从传统的教书匠这一角色中走出来，充当起中介者、学习者、服务者和组织者。

3、转变方式。

以往的“传道授业解惑”都是老师叫什么学生学什么，老师怎么教学生怎么学，学生有惑老师解答的单一教学方式。

要新课改落到实处，真正意义上实现育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标，就得转变陈旧的教学模式。

首先，学生想学什么老师教什么。

学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。

在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习，在必要时老师给予指导。

选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间，激发学习兴趣。

其次
学生想怎么学老师怎么教。

例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。

采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。

整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。

选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

最后经常给孩子体验的机会，解决问题的机会，合作的机会。

长此以往就不至于学生有问必问，老师有问必答的恶性循环。

（二）转变学生和家长。

对学生来说，学习方式的转变是体育新课改的显著特征。

改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，如何在老师指导下富有个性地学习，是这次高中课改的核心任务。

高中学生要把握主动性、独立性、独特性、问题性的特点，避免“死记硬背、被动接受、题海战术”，逐渐形成自主、合作、探究的学习
方式。

作为家长来说，要了解新课改的方向和培养目标，多采取积极鼓励的办法，引导孩子正确学习，适时对孩子进行人生规划指导，配合学校做好各项教育工作。

通过对学生家长观念的转变，逐步实现学校体育与、终身体育、社会体育、全民体育的接轨，在全社会营造体育锻炼氛围，提高学生家长对体育锻炼重要性的认识，实现自主学习，自主锻炼、终身锻炼。

（三）转变领导
加强对学生健康的关注，提高对体育教学的认识，正视体育教师的地位和待遇。

受长期应试教育的影响，在实际教学中，学校一线的体育工作者与学校领导层，在很大层面无法取得共识，一方面是因为学校领导要平衡学校的方方面面，而学校体育工作者则更多只关注体育教学中遇到的问题，诸如场地、器材、技能培训等。

另一方面体育教师的地位一直以来得不到学校领导的重视，第一线的教师不仅要负责学校的“两操”工作和学生课余训练，每周还得任12－16课时的课堂教学，体育教师的工作量相对都是最高的，而相当部分学校在教师发展和业务提高上仍未能给予足够的重视，从而影响教师的工作积极性和学习热情，这样，不利于教师自身素质的提高和教育教学水平的发展。

要解决这一系列矛盾，无论是校领导还是体育工作者都必须树立“健康第一”的思想。

这是对整个学校甚至全社会而言，而不是仅仅
针对体育教育而言。

要以人为本，真正落实以学生为主体的体育健康教育。

二、从三个到位着手教学
（一）认识到位。

通过学习新体育教学大纲以及自身的教学经历，要明确新体育大纲目标的内涵，领会“健康第一”的真正用意。

新体育与健康课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，这五个领域是以学生的身体锻炼实践为主要特征，在身体锻炼实践中体现身体、心理、社会的三维健康观，强调使学生从生理、心理和社会适用三方面得到健康发展。

旧体育大纲标准主要以传授学生技术技能为主。

以技能的多少来评价，而忽视了学生的心理、社会适应方面的健康。

一个人健康体质健壮，精力充沛，而且还表现在有健全的心理状态和社会适应能力。

一个学生的身心健康，首要的是心理健康。

新课程标准将体育课隐性功能显性化，关注学生心理和社会适应的需要，培养学生的健康意识，树立起健康第一的指导思想。

（二）引导到位。

按新课标的要求，老师作为中介者、服务者、组织者，要把自己的学生当成一个个独立的、发展的服务对象，这些不同个体在老师的组织下能充分发挥他们的能动性自主学习、合作学习、探究学习，并学有所获。

当然强调自主、合作、探究的学习方式，对教师的要求更高，教师的作用更积极。

在课程改革中，教师如果不能转变观念，
更新知识，不断提高自身的综合素质，就不能适应教育教学的需要。

在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师需要多动动脑筋、多想想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生反思自我，明确自己想学什么、想获得什么；引导和帮助学生寻找和利用学习资源；引导和帮助学生设计恰当的学习活动；引导和帮助学生发现所学东西的意义；引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围；引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价，并促进评价的内化。

（三）总结到位，所谓总结，在教学中我们一般称为教学反思，也就是在一节课后或者一周后，一个月后，一学期后，甚至数年后对自己之前的教学做一个总结，追踪一些经验教训来为以后的教学提供方便。

在不断地反思和积累过程中不断成长，不断充实，不断提高。

任何时代，任何地方，教育教学关注的都是学生学得怎么样，而不是老师教的怎么样，然而老师怎么教则直接关系到学生学得效果，所以我们在注重结果的同时更要注重过程，只有抓好怎么样教这一过程，目标才不再遥远。