李鑫 小学语文探究性学习与教学设计

小学语文探究性学习与教学设计

南溪区石鼓乡明德小学校李鑫

摘要：从实践看，实施语文探究性学习的重点，在于变接受性学习环境为开放性学习环境,把学生从依附的学习地位置换为主体的学习地位，真正地成为学习的主人，在教学活动中构建新型的动态的教与学的框架，让学生在参与中增强增强学习实践能力和学习创新能力。

关键词：探究性学习；小学语文；创设情境；资源

小学语文教学是让学生通过自主探究性学习，培养学生的语文素养。在实际教学中，通过改善师生关系，开发各种资源，创设情境，使学生提高学习语文的兴趣，通过在教学中指导学生的学习方法，最终提高学生各种能力

一、转变师生角色，让学生成为学习主人。

1.做学生兴趣的激发者。“兴趣是最好的老师”，以学生喜爱的方式展开教学。

2.做学生学习的引导者。语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性；语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。

4.正确发挥教师的主导作用。探究性学习的教学强调学生的参与体验，培养学生的问题意识，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为：(1)精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。(2)做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。(3)加强教学评估。

5.加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道。探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。

二、准确定位，确定学习的主题

学习主题（课题）很重要，这是开展探究性学习的方向和既定目标。主题的确定既要结合课本，又要结合学生的需要，使学生通过探究性的学习，加深对课文的认识，拓宽知识面，并能就所收集到的材料发表自己的观点和见解，最后组织成文。

目标的定位应具体明确，范围过大则会造成材料杂乱，不易把握中心；目标过小，又会使材料少，论据无力。主题的确定可以采取以下程序：

1、教师提供范例：以单元课文为例，举例并简要讲解设计（选定）主题的论证，即：现实意义——有价值，与课文、生活有关，不是完全脱离了教材；可行性——能够找到材料，并进行阐述。（这一步骤的目的是让学生明确选题的突破口。）

2、学生结合课文内容和实际需要，初步确定自己的学习主题，简要列出选定该主题的原因。

3、全班交流，成立协作小组：根据选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组。

三、创设情境，提高兴趣

学生是学习的主人。因此，在教学过程中，要调动学生自主学习，引导他们主动获取知识，形成能力，发展个性，促进学生自我发展。 (1)改善师生关系，建立一个平等、民主、和谐的学习氛围。

(2)课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑——或自学，或操作，或讨论，或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法来学习，人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

四．突破学习内容的，利用网络开发教学资源

语文教学不再拘泥于课本，拘泥于教参，而是面向社会的“大语文”，由此及彼、以点带面的扩散性思维是其突出的特点。合理利用网络丰富的信息为学生提供大量的学习对象，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点，有选择地进行学习，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。

作为新时期的语文教师，一方面要大胆转变观念，增强改革意识、发展意识，另一方面也要不断的学习使用网络的技术，不断提高处理网络资源与教学的整合的能力，增强实效意识，使丰富的网络资源成为师生学习的基本工具。

五、设计“新型”的语文作业

1．设计差异型作业

语文作业，既要有统一目的、统一要求，又要“因材”施“作”，以适应不同学生的发展。对学生的作业要求不能等同地对待。教学时的最低要求是什么？理想要求是什么？学生达到什么程度？等都是设计作业时应思考的方面。

2设计实践型作业

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。实践型作业，强调作业在生活中、实践中完成。作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等方法。让学生从自己的生活环境中寻找到自已需要的学习素材。

3设计积累型作业

时代在不断前进，信息在不断增多。教师在布置课外作业时，应重视信息搜集能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如教

学新闻报道之类的应用文。可以让学生采用看、听、问、写等形式来完成自己的作业。

通过以上五点，目的在于将探究性学习落到实处，使学生由原来单纯听讲，被动接受灌输，转化为主动参与和积极探索的主体。学生根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，从而培养学生独立获取知识和创造思维能力；教师由“讲解者”自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者，学生的创新能力同样也成为教师自我发展的出发点。营造一种新型的师生关系，扭转了学生“厌学”的情绪、“对立”的情绪，极大的发挥学生学习的智力因素以及非智力因素的能动性，激发学生“我要学”、“我能学好”的潜意识，产生实质性的“学习的革命”。主要参考文献：

1《新课程理念与教学策略》

2《新课程与学生发展》

3孙志璞.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006(4).