杜郎口中学的新课堂评价体系

杜郎口中学的新课堂评价体系
杜郎口中学在十年改革进程中，重点是构建新的课堂评价体系。

下面记录的是杜郎口中学课堂评价的演进过程。

1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作了规定。

上课要求
(1)课堂气氛：教师微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

(2)活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。

(3)学生活动量：学生活动35分钟以上为“优”，30分钟以上为“良”，29分钟以下为“一般”。

(4)教师基本功：板书有条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。

备课要求
杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

．
业务理论学习要求
学习笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现的评价标准：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。

2000年8月在各班中悬挂大幅字板，明确对学生的要求：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

2002年9月明确对课堂的要求：(1)师生必须使用普通话；(2)课堂气氛和谐、XX，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧X活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯串始终；(3)不集体、集中背答案，不长时间做练习题；(4)拓展、挖掘、拔高，重视能力培养；(5)学生活动人次多，密度大，人人有份；(6)课堂
效率高，效果好，达标率高。

2004年8月明确对课堂结构的要求：(1)预习交流，确定目标(5分钟)；(2)分配任务，立体教学(2分钟)；(3)完成任务，合作探究(6分钟)；(4)展现拔高，师生互动(18分钟)；(5)穿插巩固，全面掌握(8分钟)；(6)达标测评，检查验收(6分钟)。

2005年3月明确对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花的进溅、学生灵感的生发，关注学生的，心灵成长，憧憬、盼望最美好的、最有诗情画意的东西。

2006年2月关于课堂标准作了进一步说明：
(1)预习交流(5分钟)。

“代表”“结对”“笔记展示”等。

理清预习内容中的要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下等生的把握情况，并进行订正。

“说”“校”“查”“览”“写”，关注中下等生，小组长作用，下桌等。

(2)确定目标(2分钟)。

①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况。

(3)分组合作(8分钟)。

①教师分配任务，细细加工，最好专题化为优。

明确具体，提出要求(1分钟)。

②学生以小组为单位完成。

“代表”(优生)，“对子”(优、差)。

黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室(个体、双人、多人，桌上、桌外，生师、黑板，读、演、画、作，室内、室外，思路、作品、道具、教具、情感等)(5分钟)。

③小组策划，准备精彩的展示，注意中下等生的参与(2分钟)。

(4)展现提升(15～18分钟)。

①以小组为单位，解答。

黑板前讲解，学生中间分析(显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会)，还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、绘画、美文。

注意学生的参与面，优中差等生都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。

②学生表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让学生深层次探究问题。

③双质量必须保证，一是对知识的归纳，总结特征规律，及深一步的启示、感悟、联系实际等；二是学生的语言、神态、动作、情感、书写等。

这一环节是课堂的重点，也是艺术设计、享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。

(5)穿插巩固(5分钟)。

①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。

(6)达标测评(5分钟)。

①基本问题；②拓展问题；③注重对差等生的检查。

2006年lO月制定了关于课堂评价问题的补充说明：
(1)对于文本的挖掘。

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感流露。

(2)课堂形式。

①合作学习，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，弱生积极参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规X、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节课要有总结、反思、测评。

课堂评价标准关系到什么样的课堂是最佳课堂，什么样的课堂是最差课堂，具有导向作用。

可以说，这是教师教学的风向标、指南针。

杜郎口中学的新的评价标准，是在论坛形成共识的前提下，逐渐形成的，得到教师们的认可，达到水到渠成的效果。

杜郎口中学小组合作学习初探
合作学习是新课程倡导的学习方式之一。

目前国内合作学习存在很多问题，如形式化、盲目化等等。

杜郎口中学的小组合作学习给我们提供了有益的经验。

一、引言
合作学习兴起于上个世纪七十年代。

作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。

”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

在国内，政府决策部门也已经充分意识到了合作学习的重要性。

例如，在世纪之初的2001年，在国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发[2001]21号）第23条中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。

二、目前课堂合作学习存在的问题
目前中学课堂合作学习存在着不少问题。

有学者认为，现实的课堂教学中存在某种“失真”现象，即为了合作而合作，注重表面的形式忽视实质的东西，合作学习的真实意蕴无从表现。

由于教师缺乏对合作学习背景的了解，缺乏冷静和理智的思考而导致课堂中的合作学习造成了三个“失真”：形式化，合作学习的实质缺失；话语霸权，合作见平等性缺失；盲目化，教师的引导缺失。

结果是：学生丧失了学习主体性；学生的能力得不到有效培养。

对于合作学习中出现的种种问题广大教育工作者深有体会。

那么，如何解决中小学合作学习中出现的问题，让异化了的合作学习返璞归真?全国合作教学实验基地之一——XX省杜郎口中学成功的小组合作学习实践为我们提供了有益的参考。

三、杜郎口中学的小组合作学习
XX茌平县杜郎口中学，一所位于鲁XX区的农村中学，由于其课堂教学改革“触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题”，而成为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。

杜郎口中学的课堂教学改革是全方位的。

其中，尤为重要和突出的是小组合作学习。

1．由来：10年探索，水到渠成
10年前的杜郎口中学濒临撤并，为了寻求出路，学校苦苦摸索，进行了一系列的改革。

从教师的满堂灌到师生活动时间分配“10+35”，学生有了充足的活动时间，有了课堂主动权。

此时，师生沟通、生生沟通成为课堂的迫切需要。

在2004年，为了便于学生分组、交流、合作，学校撤掉了所有教室的讲台，将“秧田式”座位格局，改为桌对桌，面对面的“方块”格局。

经过近10年探索，小组合作学习渐趋成熟。

杜郎口中学的小组合作学习不是“赶时髦”，不是一时兴起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道从简，具体入微
杜郎口中学的小组合作学习从一棵幼苗，经历风雨的磨砺，终于长成参天大树，其过程踏踏实实，其道理简简单单。

其一，教室空间构成。

教学环境以其极其重要的导向功能、凝聚功能、陶冶功能及激励功能而备受人们的关注。

教室空间构成是教学环境的重要组成部分。

走进杜郎口中学的教室，你一定会有别样的感觉：这里的空间构成与我们平常见到的教室太不一样了。

讲台。

教室里没有讲台，没有讲桌。

黑板。

教室里三面的墙壁上装有黑板。

座位。

教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。

每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。

其二，小组建立。

每个班级建立6个学习小组。

其中每个小组都有一名组长负责本组，每个小组都有各学科的科代表。

小组建立的方法：班主任综合科任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。

力求每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。

也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。

其三，小组合作学习。

杜郎口中学的课型分为3大模块，即预习课，展示课和反馈课。

每个模块都采用小组合作的形式进行学习。

预习课。

在杜郎口中学，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。

预习课分为以下几个环节：
环节1：师生共同明确学习目标。

通过组内和组间学生的交流，明确本节课的学习目标，然后学生叙述学习目标。

学生提出的学习目标不够完善时，教师再给予补充、完善。

环节2：教师提出预习要求。

预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。

预习方法通常有：独立思考、组内合作、组间交流、查阅资料、师生交流等。

环节3：教师出示预习提纲，作好预习指导。

预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串连成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探究过程中，去获取新知。

环节4：搜集各种信息，做好双色笔记。

预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。

学生认为是重点知识，出错的原因，疑难的解答以及做题的收获等内容通常用红颜色来标注，以达到醒目的作用。

环节5：学生反馈预习疑难，并加以解决。

在预习任务结束后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。

同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。

教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将要作为展示课中的重点，使展示课有的放矢。

展示课。

展示课重点展示的对象：学生出错率高的，预习中感到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。

展示课分为以下几个环节：环节1：预习交流。

学生在预习课上已经形成了自己的认识，此刻需要他们再回到预习过的内容中，采用组内互相交流的方法，找出本节课应该解决的问题。

这些问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。

环节2：明确目标。

待学生找出目标后，让学生自由说出自己的学习目标，师生再一起确定出本节课的重点学习目标。

最后，根据预习课反馈的情况，老师选择合理的题目或内容进行分组研讨。

如果是较难的题目一个组分配一个，较易的题目一个组分配多个。

环节3：分组合作。

各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，也可以自编自导自演小品等等。

教师在小组之间穿梭，或是询问学生的学习进展，或是征集学生的展示方法，或是有针对性的指导。

老师还常以一名学生的身分参与其中，以提问题的形式启发学生思路，还可以和该组的组长同学交流思路方法，让他再去帮助本组的成员。

环节4：展现提升。

这一环节既是学生预习成果的展现，更是学生能力养成、提升的助推器。

展示提升环节有以下特点：（1）竞争有序。

竞争是杜郎口中学合作学习经常采用的一种方法。

每一个学生都有强烈的表现欲望，如何做到活而不乱、有条不紊，杜郎口中学的老师想了很多措施。

比如，提问时，点学习小组的组号，杜绝了一问都答、一哄而上的现象。

当学生抢着讲、抢着演，抢上黑板时，老师就采用劝解的方法，鼓励学生学会谦让，让给那些平时表现不很积极的同学，久而久之，学生懂得了竞争中的谦让，课堂才活而不乱、活而有序。

（2）学生讲解。

在杜郎口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导；学生从台下走到了台上，成了名副其实的主角。

学生那种大胆大方的讲解，有时让在场的听课老师都自愧不如。

（3）艺术展现。

在杜郎口中学的课堂，各学科之间互相影响着，彼此借鉴着。

文科有文科的表现形式，如课本剧、小品、相声、歌曲、舞蹈等，理科需要细心缜密冷静思考，相应的形式有逻辑推理，认真讲解等。

环节5：穿插巩固。

经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了。

可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识，如因为学生的语速过快，或是自己没有抢到发言的机会等。

所以此时老师会再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果。

环节6：达标测评。

这一环节主要是对全班同学进行检测，以便更确切地了解学生掌握知识的具体情况，给反馈课提供有价值的信息。

多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。

反馈课。

在展示课后，老师会采用学生之间“兵教兵”活动，让组内的同学进行帮扶。

一种方法是：一个小组抽取几名学习较差的同学到黑板前检测，相邻的同学不做相同的题。

另一种方法是：以小测验的形式检查展示课上的重点题目。

老师可根据反馈的情况安排教学内容。

若反馈效果好，可进行下一节课的学习；若反馈效果不好，可针对出错的题目再进行讨论交流，讲解点评，直到彻底弄明白为止。

在反馈课上，经常看到这样的场面：学习较好的同学在草稿纸上，在黑板前，边画边写，边讲解边提问，手把手地进行帮扶。

3．效果：横比纵比，成绩斐然
大约10年前。

1998年春，初三年级曾经有60名学生的班级，中考前只剩下21名学生；全校教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧X，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

时过境迁。

2005年报考茌平一中268人，考上了267人，全县最高分学生是杜郎口中学的。

亲眼目睹杜郎口中学教改历程的茌平县原教育局副局长深有感触地说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。

杜郎口中学送入高中的学生人校成绩不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。

”
四、启示
杜郎口中学的小组合作学习，有基于尊重与信任基础上的倾听；有基于理解与沟通基础上的交流；有基于活动与竞争基础上的协作；有基于体验与反思基础上的分享。

杜郎口中学的小组合作学习给了我们强烈的震撼，太多的启示。

1．只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，小组合作学习才能水到渠成。

2．优化的内容必定有合适的形式与之相称。

以教师主讲为主的课堂，“秧田式”是很好的教室布局，讲台必不可少；学生主宰的课堂，“方块式”是很好的教室的布局，讲台可以撤掉。

3．“组内异质”、“组间同质”是建立小组最基本的要求；组内各个成员的分工应该明晰。

这样，小组合作学习才会既有合作，又有竞争。

4．老师由台前退到幕后，仍是学生学习活动的促助者、引导者。

关键是老师如何发挥自己的作用。

小组评价与小组合作学习有效结合的实践
现代素质教育的核心是提高学生的科学文化素质，如何提高学生的科学文化素质，只有深入推广课堂教学改革。

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

小组评价是小组合作学习的重要环节，如何进行小组评价，使小组合作学习更加有效，我在教学中，作了如下实践和探索。

一、注重多元评价，增强学生合作意识
1、运用教师评价，激励学生合作学习。

教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们在的赏识中得以发展。

实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效促进学生学习进步。

例如在班级中一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真棒，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。

老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，我给他们的评价是：“如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把化学学得更好。

”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那会更好！在小组里说说自己的想法。

同学们愿意给你帮助。

加油吧！”
走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

2、开展同伴互相评价，促进学生共同提高。

发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。

合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

组内互评：每月一次，每月第一周周一，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。

为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。

组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价，将各小组成绩作为小组内每个成员成绩。

评价标准由各班自行确定。

全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。

班级之间交换统计。

3、鼓励学生开展自我评价，实现学生自我提升。

在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

通过教师评价、同伴互评与学生自评的多元评价，让每一个学生不断获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。

使小组合作成为真正意义的有效合作。

二、运用小组评价，优化课堂教学环节
1、课前准备情况评价
上课伊始，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。

当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让
各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。

小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

2、小组活动情况评价
小组活动时，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。

当教师向学生发出的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。

同时，教师可以适当调整一些分值。

例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。

3、小组竞赛活动评价
小组竞赛是教师常用的一种教学方式。

合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。

竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。

同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。

小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。

某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。

同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

三、实行小组评价，促进小组成长进步。

根据学生学习的特点，我们将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

1、学习评价：课堂、作业及考试评价
1）作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。

每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。

2）课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。

3）考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

2、行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容
1）纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

2）卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。

总之，课堂改革正字进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。

只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力，使小组合作学习真正有效地进行。