小学语文词语教学策略论文

探析小学语文词语教学策略
一、词语教育的概述
词语教育在小学语文教学中占着重要的地位，离开了词语就等于失去了语言。

字、词、句是组成语言的基础，在语文学习中，如果没有了对新词语的吸收和内化，学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。

词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。

从某种意义上讲，词语在语言的使用中是居于核心地位的。

不论是句子还是语篇，都离不开词语的运用。

那么小学生到底要掌握多少词语，到现在都没有十分明确的标准。

二、词语教学在语文教学中的重要性
其一，词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。

培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。

学习科学文化知识，词语是必需的基础。

利用概念进行判断是思维的内容之一。

词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物做出的抽象认识。

用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。

在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。

其二，词语教学能更好地促进小学生的全面发展。

词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创
造美的能力，促进小学生综合素质的发展。

因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。

三、小学语文词语教学策略
首先，模糊意会法。

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。

小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。

随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。

教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。

通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。

教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

其次，同位游戏法。

游戏是儿童最喜欢的活动。

在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发学生理解词语的兴趣。

这样，不但能增强词语教学的效果，还能培养他们多方面的能力与素养。

如：教学完本课12个新词后，可以设计“词语归类游戏”。

教学准备：词语卡片，同桌两人一份。

教学方法：（1）同桌两人分别把词语读正确。

（2）把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。

（3）任选一种归类方法。

如：与老子言行有关的为一类，与孔子言行有关的为一类；由两个字组成的词语为一类，由三个字组成的词语为一类；表示动作的词语为一类，其他的词语为一类等等。

设计这一“游戏”环节，不但可以复习巩固12
个新词，还可以引导学生积极思考，从而正确地给词语归类。

再次，运用联系比较法，把握用词的准确性。

在小学语文的词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。

教学中，教师通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。

如《金色的鱼钩》最后一小节有“瞻仰”一词，教学时如果学生仅仅理解为“看”是不够的。

教师可引导学生将“瞻仰”换成“观看”、“观察”等词，进行比较辨析，结合语境理解文中为什么非用“瞻仰”不可。

通过比较，学生知道了这个长满红锈的鱼钩是老班长用缝衣针制成的。

老班长用它钓鱼，用鱼汤维持了三个病号的生命，使战友终于走出了草地，而自己却牺牲在草地的边缘；这鱼钩是老班长舍己救人的见证，是老班长崇高品
质的象征，使人们见物如见人，崇敬、怀念之情油然而生。

因此，在这里用上“瞻仰”，措辞更加贴切。

有比较才有鉴别，有些词语只有通过反复推敲，才能体会作者用词的真正目的，从而提高学生对词语的感受能力。

最后，生活积累法。

联系学生的生活经验，提高字词教学效率。

如《自选商场》一课教学中，我设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“开盛、金世纪、新华”等超市谈起，并告诉学生这些超市叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买到什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生
活在师生交谈中，学生认识了“商、场、东、西”等生字。

在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。

在学词认字时，为了便于学生学习，我出示文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出他们的名称，还让学生给物品贴标签、分类。

通过认物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

总而言之，词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确用词的。

为学生积累和运用词语打下基础。

参考文献：
[1]次旦卓玛.浅谈小学语文词语教学.读与写（下旬），2011，08（9）
[2]周启莲.小学语文词语教学之我见.科教导刊，2009（30）
[3]王明林.小学中年级语文词语教学方法举隅.吉林省教育学院学报（小学教研版），2010，26（6）。