小学数学教学中创新性教育

浅谈小学数学教学中的创新性教育

摘要：21世纪的今天，基础教育面临最大问题是全面推进素质教育，实施创新教育。作为小学教师，应着实大胆地进行创新尝试，从小科学培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力。

关键词：小学数学创新教育创新思维

东北师范大学马云鹏教授曾指出：“创新应成为小学数学教学的一个指导性原则，要体现在数学教学的过程之中”。因而在数学教学中，需要注意发展学生的创新思维，加强创新技能的训练，促学生创造性个性品质的形成。

一、营造创新氛围是开展小学数学创新性教育的前提

教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、合作的学习氛围，让学生在轻松愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。

（一）提倡教学民主，发挥主体作用

心理学研究证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。因此，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，创设自觉参与的课堂教学环境。在课堂上开展小竞赛、小操作等活动，使学生在操作、分析、讨论等过程中，主动思考。

案例1：观察物体

在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护。

（二）强化合作意识，创设创新环境

在课堂教学中，教师要参与到小组讨论之中，把握学生思维的动态，监控教学过程。对学生的作业采取自改、互改，鼓励学生积极发言、敢于争议。

案例：百以内数的认识——分析一至两位数中有几个十，几个一学生练习——摆一摆：（说明，学生手中有小棒的卡片，每张卡片画有“10根为一捆”，代表1个十，这样的卡片一共有10张，另外，学生有零散的小棒实物10根，每一根代表1个一）

（1）教师说数字，学生摆卡片和小棒，自己摆自己的（同桌互查）

（2）指名学生说数字，全班同学摆小棒，同桌互查；

（3）同桌两个人互相出数字，一个人说数字，另一个人摆；然后交换；

（4）同桌两个人合作，一个人负责拿表示“一个十”的卡片；另一个人负责拿表示“1个一”的小棒，老师说数字，两个人通力合作摆出来。（比赛性质）

二、强化创新意识是开展小学创新性教育的关键

只有在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。因此在教学中我们随时要注意为学生创造一个适合学生自己去寻

找知识的意境。

案例：圆的周长

自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。

自做实验。学生人人动手操作，想办法求出分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。

观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？

三、培养创新思维是开展小学创新性教育的核心

创新性思维是人们创造性地发明或发现一种新方式用以处理某

种事物的思维活动，是创新能力的核心。它能保证学生顺利解决新的问题，深刻地、高水平地掌握知识。教师应注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维。

（一）引导求异方式，鼓励学生积极思考

创新求异的思维能力培养可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。如在概念教学中变换叙述方式，在计算教学中采用多种算法等，从而达到用不同的解法来解题、提高学生的创造能力的目标。

案例：“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养多少只兔？”为例改变条件，就有如下的变化题：

第一，“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？

第二，“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔少4只，一共养多少只兔？”

第三，“饲养小组养10只黑兔，养的黑兔是白兔的3倍，一共养多少只兔？”

（二）重视发散思维，拓展学生解题思路

发散思维可引导学生从多种角度，不同方向思考问题，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向，不同角度去猜想、延伸、开拓。不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，培养和锻炼学生创新性思维品质。

案例：小熊家的玩具

小熊家有72块“黛乐魔塔”，过生日那天它请小猪和小青蛙到家里玩。小猪早就想要一辆自行车了，于是它就用18块“黛乐魔塔”搭了一辆漂亮的自行车。小青蛙用22块“黛乐魔塔”搭了一个大蛋糕送给小熊，小熊高兴极了。但是小熊想知道它的盒子里还剩几块“黛乐魔塔”。

小熊这样算：72－18＝54（块）54－22＝32（块）

小猪这样算：72－22＝50（块）50－18＝32（块）

小青蛙这样算：18＋22＝40（块）72－40＝32（块）

请学生们说说谁做得对，喜欢谁的方法？

四、加强创新技能训练是培养学生创新能力的重要手段

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的。教师应该重视学生的实际操作，加强以基本技能为中心的创新能力和科学方法的训练，积极引导学生在学习过程中进行观察、比较、思考、设计、制作、试验、完善等多方面的

实践活动，让新知在学生操作中产生，让创新在操作中萌发。

案例：认识正方形

放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法找出正方形的特点。有的学生通过测量发现，正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现了边的特点；还有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合……尽管有的学生操作不够规范，或表达不够正确，但学生通过操作，发现了正方形四条边一样长这一特点，得到了发挥自己聪明才智的机会，尤其是在操作中体现了自己的主体作用，学会了创新。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。

[2]杨庆余《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[3]伍新春、张洁《数学教学的创新策略》，中国轻工业出版社，2003。