高中历史主题式教学设计的研究和探索

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相关的应用策略以供参考。

关键词：高中历史；主题式教学设计；研究探索

引言：主题式教学设计即为根据特定的主题，用多种学习材料制作脚本来整

合学习内容。通过融合章节之间的内容，来为学生设置相关任务，激发学习热情。让学生在完成任务的过程中获得对知识点的深入了解，从而完成教学目标。主题

式教学设计的起源可以追溯20世纪70年代初，源自于史密斯里根综合主题教学法，这种理论倾向于将复杂而零散的专题知识组织起来，调动学生们的探究兴趣，鼓励他们深入参与课堂教学。通过对高中历史专题教学的研究，可以拓宽历史教

学的研究范围，进一步促进系统理论和新的历史观点的发展。为高中历史教学提

供进步空间，加强学生对历史的学习效果。

一、高中历史使用主题式教学设计的必要性

我国教育部门所公布的基础教育课程标准，拉开了新一轮课程改革的帷幕。

山东、江苏等省的中学率先开始了新一轮的课程改革。河北省各中学纷纷效仿，

正式开始新课程改革。新课程改革体现了世界基础教育的发展路线以及未来的倾向，符合中国社会经济和教育的快速发展的现状，能够有效促进学生核心素质的

进一步发展。此外，新课改将课程目标分为知识技能、价值观两部分，强调学生

在通过课堂学习历史知识的同时，了解社会的基本价值观与法律要求，促进世界

观和人生观的形成。[1]通过强调态度和情感价值观的养成，适当降低了历史课程

的政治代表倾向，更加强调教育和社会辅导的课程功能。事物的意义来自于我们

所建构的东西，而学生所获得的知识是在特定的状态下借助教师的帮助才能够发

展完整，如人际合作、交流等。得益于意义的建立和获得，学生能够把知识和经

验作为成长的新起点，在已有知识经验的基础上，发展新的观点。因此，创造一

个让学生能够建立意义的环境有利于历史知识的传授与学习，能够加强教学效率。

二、应用主题式教学设计的方法策略

（一）对教材进行主题整合

教师应当通过合理整合教材学习资料，舍弃多余的拓展内容，保留核心教学

部分，强调基础素质培养知识。使知识系统化、结构化。例如，必修一《从汉至

元的政治制度的演变》这一课的内容包括中国古代汉朝到元朝的中央和地方政治

制度讲解，由于内容过于复杂且琐碎，导致不利于学生掌握完整的流程体系和古

代政治制度的发展特点。因此，通过应用主题式教学设计方法，将本课融入第二

课《秦朝的中央集权制度》中进行结合讲解，从而有效提升学生的理解程度，加

强教学效果。

（二）拟定教学任务目标

根据新课程改革的要求，教育目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度

与价值观三方面。与过去相比，如今的课堂更注重于提高学生的能力，并在历史

教学中渗入情感教学，从而提高学生的感性分析能力，了解历史知识点背后的通

用逻辑。学生进入高中后，其认知能力和理解能力的水平参差不齐。因此历史教

师应当注重考虑本班学生的平均水平，通过个性化主题教学来完成对应的授课目标，提高学生的基本历史成绩。根据教学内容整合教材时，需要尽可能覆盖多个

章节内容，从而提高教学效率。

（三）创设课堂情景

情境的创设是有效教学的重要前提之一。在历史专题教学中，创设合理的情境，不仅可以激发学生的兴趣，培养学生的历史思维能力，还能够促进学生对主

体的情感体验和共鸣。教师能够使用多种情景构建方法，例如利用历史文物等实

物再现历史情境、利用多媒体技术直观传达历史画面、让学生参与角色扮演模拟

历史场景等。通过创设各种问题情境，包括趣味情境、生活情境、认知冲突情景

等来加强学生对历史知识点的理解深度，促进教学效果提升。[2]同时，教师需要

注意紧扣主题和教学目标，避免出现形式化的情景创建。例如，教师在教学《秦

朝中央集权制度的形成》这一课时通过播放和投影一段音乐《神话》来介绍秦朝

中央集权制度的形成。如出示电影海报，对学生进行提问：同学们，你们听过这

首歌吗，看过这部电影吗，你们脑海中的英雄是什么样子的等等。然而，介绍分

散学生注意力的时间超过了教学所能容忍的极限，导致教学效果反而出现了下降。因此，教师在进行创设情景教学时一定要注意紧扣主题，避免类似情况发生。

结束语

综上所述，主题式教学设计能够有效加强高中历史课堂的授课效率，加强学

生对知识点的理解程度，促进他们激发自身的学习潜能与积极性，从而达到新课

程标准所要求的素质教学目标，为以后的历史学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙忠杰. 高中历史主题式教学设计的探讨[J]. 人生十六七, 2017, 000(10Z):P.62-62.

[2]同智强. 高中历史主题式教学设计的研究与应用[J]. 课程教育研究, 2019(40).