高中历史主题式教学设计的研究和探索

高中历史主题式教学设计的研究和探索
摘要：在新课程标准的逐步推广背景下，高中阶段的历史课程已经逐渐向新式
课堂教学方法过渡。

原有的传统教学方法已经不适用于如今的核心素质教学课堂，其具有压制学生创新性思维以及迫使教师利用填鸭式方法授课等诸多弊端，不利
于高中历史课堂的正常进行。

而在新式课堂教学方法中，主题式教学方法具有能
够开发学生逻辑潜能、激发他们的学习积极兴趣等明显优势，应当进一步深入推广。

本文主要对高中历史课堂使用主题式教学设计的必要性进行分析，随后提出
相关的应用策略以供参考。

关键词：高中历史；主题式教学设计；研究探索
引言：主题式教学设计即为根据特定的主题，用多种学习材料制作脚本来整
合学习内容。

通过融合章节之间的内容，来为学生设置相关任务，激发学习热情。

让学生在完成任务的过程中获得对知识点的深入了解，从而完成教学目标。

主题
式教学设计的起源可以追溯20世纪70年代初，源自于史密斯里根综合主题教学法，这种理论倾向于将复杂而零散的专题知识组织起来，调动学生们的探究兴趣，鼓励他们深入参与课堂教学。

通过对高中历史专题教学的研究，可以拓宽历史教
学的研究范围，进一步促进系统理论和新的历史观点的发展。

为高中历史教学提
供进步空间，加强学生对历史的学习效果。

一、高中历史使用主题式教学设计的必要性
我国教育部门所公布的基础教育课程标准，拉开了新一轮课程改革的帷幕。

山东、江苏等省的中学率先开始了新一轮的课程改革。

河北省各中学纷纷效仿，
正式开始新课程改革。

新课程改革体现了世界基础教育的发展路线以及未来的倾向，符合中国社会经济和教育的快速发展的现状，能够有效促进学生核心素质的
进一步发展。

此外，新课改将课程目标分为知识技能、价值观两部分，强调学生
在通过课堂学习历史知识的同时，了解社会的基本价值观与法律要求，促进世界
观和人生观的形成。

[1]通过强调态度和情感价值观的养成，适当降低了历史课程
的政治代表倾向，更加强调教育和社会辅导的课程功能。

事物的意义来自于我们
所建构的东西，而学生所获得的知识是在特定的状态下借助教师的帮助才能够发
展完整，如人际合作、交流等。

得益于意义的建立和获得，学生能够把知识和经
验作为成长的新起点，在已有知识经验的基础上，发展新的观点。

因此，创造一
个让学生能够建立意义的环境有利于历史知识的传授与学习，能够加强教学效率。

二、应用主题式教学设计的方法策略
（一）对教材进行主题整合
教师应当通过合理整合教材学习资料，舍弃多余的拓展内容，保留核心教学
部分，强调基础素质培养知识。

使知识系统化、结构化。

例如，必修一《从汉至
元的政治制度的演变》这一课的内容包括中国古代汉朝到元朝的中央和地方政治
制度讲解，由于内容过于复杂且琐碎，导致不利于学生掌握完整的流程体系和古
代政治制度的发展特点。

因此，通过应用主题式教学设计方法，将本课融入第二
课《秦朝的中央集权制度》中进行结合讲解，从而有效提升学生的理解程度，加
强教学效果。

（二）拟定教学任务目标
根据新课程改革的要求，教育目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度
与价值观三方面。

与过去相比，如今的课堂更注重于提高学生的能力，并在历史
教学中渗入情感教学，从而提高学生的感性分析能力，了解历史知识点背后的通
用逻辑。

学生进入高中后，其认知能力和理解能力的水平参差不齐。

因此历史教
师应当注重考虑本班学生的平均水平，通过个性化主题教学来完成对应的授课目标，提高学生的基本历史成绩。

根据教学内容整合教材时，需要尽可能覆盖多个
章节内容，从而提高教学效率。

（三）创设课堂情景
情境的创设是有效教学的重要前提之一。

在历史专题教学中，创设合理的情境，不仅可以激发学生的兴趣，培养学生的历史思维能力，还能够促进学生对主
体的情感体验和共鸣。

教师能够使用多种情景构建方法，例如利用历史文物等实
物再现历史情境、利用多媒体技术直观传达历史画面、让学生参与角色扮演模拟
历史场景等。

通过创设各种问题情境，包括趣味情境、生活情境、认知冲突情景
等来加强学生对历史知识点的理解深度，促进教学效果提升。

[2]同时，教师需要
注意紧扣主题和教学目标，避免出现形式化的情景创建。

例如，教师在教学《秦
朝中央集权制度的形成》这一课时通过播放和投影一段音乐《神话》来介绍秦朝
中央集权制度的形成。

如出示电影海报，对学生进行提问：同学们，你们听过这
首歌吗，看过这部电影吗，你们脑海中的英雄是什么样子的等等。

然而，介绍分
散学生注意力的时间超过了教学所能容忍的极限，导致教学效果反而出现了下降。

因此，教师在进行创设情景教学时一定要注意紧扣主题，避免类似情况发生。

结束语
综上所述，主题式教学设计能够有效加强高中历史课堂的授课效率，加强学
生对知识点的理解程度，促进他们激发自身的学习潜能与积极性，从而达到新课
程标准所要求的素质教学目标，为以后的历史学习打下坚实的基础。

参考文献
[1]孙忠杰. 高中历史主题式教学设计的探讨[J]. 人生十六七, 2017, 000(10Z):P.62-62.
[2]同智强. 高中历史主题式教学设计的研究与应用[J]. 课程教育研究, 2019(40).。