标准解读讲义

我们离《幼儿园教师的专业发展标准》有多远
——《幼儿园教师专业标准》解读
江苏省常州市三井中心幼儿园徐英
一、《幼儿园教师专业标准》的概念界定：
幼儿园教师：是对3-6岁幼儿进行教育的专业人员。

他们提供的这种社会服务是特殊的、不可替代的，是一项专业性很强的工作。

专业：职业不等同于专业，并不是所有的职业都能成为专业。

专业往往是一个特殊的职业，是一个不可替代的职业，它为社会提供特殊的服务，社会正是在这些特殊的服务中得以运行，从事特殊职业的人员往往拥有特殊的知识和能力。

标准：
原意：目的、标靶；
字面解释：衡量事物的依据和准则；
广泛意义：是科学、技术和实践经验的总结。

是一种以文件形式发布的统一协定，其中包含可以用来为某一范围内的活动及其结果制定规则、导则。

二、《幼儿园教师专业标准》的指导思想
专业导向，师德为先
基本规范、前瞻引领
全面要求，突出重点
共同准则，体现独特
立足国情，国际视野
三、《幼儿园教师专业标准》的基本特点
1.对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别的要求
2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康
3.充分体现幼儿园保教结合的基本特点
4.强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力
5.重视幼儿园教师的反思与展业发展能力
五、《幼儿园教师专业标准》的主要内容
（一）基本理念
1.师德为先：
师德，是教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的综合。

师德为先，教师在开展教育教学活动、履行教书育人的职责的过程中，必须将师德放在首位。

＊责任感、使命感是师德的核心。

＊关爱幼儿、尊重人格、富有五心（爱心、细心、耐心、恒心、责任心）是师德的重要内容。

＊为人师表、教书育人、自尊自律是教师的角色定位。

2.幼儿为本
“幼儿为本”是在“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的体现，也称儿童立场、儿童本位。

“本”可解释为：基础、主体、根本、本原、出发点、目的地等。

＊尊重幼儿作为“人”的尊严和权力。

＊尊重幼儿期的独特性和价值
＊尊重幼儿的特点和保教规律
＊促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展
＊阅读：
＊倾听：
（二）基本内容
1.第一个维度：专业理念与师德（4个领域、20条要求）
专业理念是专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。

师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。

幼儿园教师的专业理念与师德是教师心中的“指南针”和“导航灯”，引导或调整教师的保教活动。

可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿来生成幼儿园教师的专业理念与师德。

2.第二个维度：专业知识（3个领域，15条要求）
知识：人们倾向于看做是人类在实践中归纳的，可以指导解决实践问题的经验。

专业知识：在特定的专业领域中，被实践证明是真实准确的、可以指导解决该领域的实践问题的经验。

教师应具备的知识：教学内容）（学科）知识、教学方法（策略）知识、学生的知识、一般文化知识，这些知识可以使理论性的，也可以是实践性的。

第5个领域：幼儿发展知识（基本要求21-25条）
3.第三个维度：专业能力（7个领域、27条要求。

）
教师的专业能力：教育预见能力、教育传导能力、教育组织和与调控能力、专业扩充与更新能力、拓展能力（信息处理能力、解决问题能力、创造能力、决策能力）
第8个领域：环境的创设与利用能力（基本要求36-39条）
环境的创设与利用中存在的问题：
＊对精神氛围的营造不够重视
＊对幼儿的年龄特点把握不够
第9个领域：一日生活的组织与保育（基本要求40-43条）
《纲要》中要求：科学、合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；
（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；
（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；
（四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。

第10个领域：游戏活动的支持与引导能力（基本要求44-47条）
创造性游戏：幼儿创造性地反映生活的游戏，包括主题角色游戏、建筑造型游戏、表演游戏等。

教学游戏：教师利用游戏的形式完成一定的教学任务而编制的、用于作业教学的游戏。

一般按学科领域来划分如体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏等。

幼儿园游戏的现状及教师在组织过程中存在的问题：
1.游戏活动缺失、游戏时间不充分。

2.游戏材料不充足或不适宜。

3.教师缺乏游戏的观察、介入、指导的策略。

1.深入理解幼儿园游戏的本质——自然性和教育性，即幼儿园游戏既
具有自然活动的自发、自由、自在的特点，也具有教育活动的计划性、结构性、引导性的特点。

让幼儿在游戏中获得快乐和满足，获得多方面的发展。

2.保障游戏开展
＊合理规划空间
＊提供充足材料
＊保证游戏时间
＊丰富相关经验
第11个领域：教育活动的计划与实施能力（基本要求48-51条）
教师在教育活动的计划与实施中突出的问题：
1.课程随意性大；
2.活动目标把握不准；（对不同年龄的幼儿应该学什么？会做什么？能达到什么水平？当前的经验水平怎样？把握不够、了解不足。

）
3.因人施教的能力有待提高。

活动的设计与实施过程指向集体，对幼儿多样化的个体反映与行为表现缺乏适宜的应对策略。

第12个领域：激励与评价能力（基本要求52-54条）
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

教师在激励与评价方面突出的问题
1.不重视且不会观察
2.存在一定程度的消极评价
第13个领域：沟通与合作能力（基本要求55-59条）
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”
三、实施建议
各级教育行政部门、儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。

幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。

制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。

制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。