小学阅读障碍学生的特点及教学对策

阅读障碍（又称阅读困难）是学习不良的一种类型。美国心理学家E.J.Gibson认为：阅读障碍是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的脑损伤或严重的情绪不稳定。国外特别是英语国家对此比较重视，它成为了西方心理学界研究的热点。美国政府甚至直接加以干预，还成立了专门的研究机构。近年来，国内心理学界及教育界对此也越来越予以关注，对汉语阅读障碍也作了较深入的研究，取得一些研究成果。然而在小学阅读教学实践中，大多数教师常常无视阅读障碍儿童的学习困难，把这些儿童认定为“智力低下”或“不知上进”，使他们受了莫大的委屈。本文试从阅读障碍学生的表征和内部心理两个维度介绍其特点，并提出教学对策，旨在唤起小学语文教师对这特殊群体的关注，在教学中给予尽可能的帮助，促进其健康成长。

一、阅读障碍的表征

阅读障碍是学习障碍一种，首先表现在阅读方面，一般表现为以下几个方面：

（1）阅读习惯不良，例如朗读时，摇头晃脑，情绪不安或读着读着不知读到何处，或用手指着字读，或捧书太近或太远，或头部歪斜、书本歪斜。（2）朗读声音过高或过低、音螺杆泵的安装尺寸色单调、声调过高或过低，不能清晰地发音。

（3）朗读错误，朗读时添加字词、遗漏字词、结结巴巴、某些字词用其它字词代替等。

阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外，在行为及社会能力方面具有一些特征：书面表达自己的意思非常困难；抄写速度慢；行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事做YCB系列圆弧齿轮泵反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。

二、阅读障碍的心理特点

阅读障碍形成有生物学因素，主要包括视觉、听觉、疾病和神经病学。基于阅读障碍为学习能力缺陷，从阅读心理学角度分析其内在心理机制，了解其信息加工过程有何特点，有助于我们如何采取适当教学对策。

（1）阅读认知缺陷

阅读是复杂的认知过程，阅读心理学家们提出了各种理论，比较有代表性的有三类：拉伯格和萨姆尔认为阅读是由低级的小单位字母处理发展到高级的词组整体处理过程，而读词理解是关键，因而阅读是“自下而上”的模式；高YCB齿轮泵尔曼则认为：人们已掌握的语言知识和社会经历影响着对书面文字的理解，而只需要很少关于文字方面的信息。提出了“自上而下”的阅读模式；鲁梅哈特指出，阅读

过程本质上既不是自上而下，也不是自下而上的，阅读活动就是同时使用所有这些感觉知识和非感觉知识的结果，是不断交叉相互作用的过程。1997年亨特提出，“阅读过程中主要有两种加工活动：词句的解码和材料的连贯整合，其中材KCB不锈钢齿轮泵料的连贯整合加工方式是阅读较高阶段。”

阅读障碍学生在阅读过程中两种信息加工：词句的解码和材料连贯整合都落后常模，且后一种能力又落后前种能力发展。影响的因素长期以来被认为是视知觉功能不足。1979年，维鲁蒂诺提出语音缺陷假说。以后的研究也发现儿童的元语言能力：语音意识和句法意识分别影响他们的编码能力和材料连贯整合能力。1986年，shankweiler crain提出语音限制假说，认为由于语音加工过程中的瓶颈现象——语音编码保持及输出的容量、速度等方面有一定的限制，导致了儿童在阅读及其他语言技能上出现了问题。除了语音缺陷，研究者发现在许多阅读儿童身RYB电动内啮合齿轮泵上表现出命名——速度加工过程的缺陷。有人提出双重缺陷假说，即认为语音缺陷与命名——速度加工过程中存在的缺陷都是造成阅读困难的原因，即可单独分别存在，也可两者共同存在导致严重的阅读困难。语音缺陷主要导致编码过程的困难，而命名——速度缺陷影响阅读理解技能掌握。

（2）阅读动机的影响

阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然是受着一定的阅读动机的激发、维持和指向的。阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能。阅读障碍学生自我效能差，

阅读障碍

今年上三年级的悦悦，家长反映他语文听写成绩很差，刚学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且读完之后不知道什么意思。不太记住。数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到美希儿童教育工作室经过综合的测试评估后，我们发现他有较严重阅读障碍，悦悦的阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水平。阅读障碍问题，是造成他学习困难的重要原因。阅读障碍是学习障碍的最主要类型之一，占所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究资料表明，英语国家中有阅读障碍的儿童高达10%－30%，汉语儿童中有阅读障碍的人约10%－50%左右。阅读障碍儿童通常有如下表现： 1、认字与记字障碍重重，刚学过的字很快就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字、减字，读错字，跳行； 4、阅读速度很慢，逐字阅读或以手指协助； 5、语言表达能力不错，但写作文很枯燥； 6、阅读后回答问题有困难； 7、错别字连篇，写字经常多一划或少一笔； 8、经常搞混形近的字，如把视与祝弄混； 9、经常搞混音近的字； 10、学习拼音障碍，经常把Q看成O； 11、爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文； 12、朗读尚佳，但对内容一知半解，不知所云。儿童有六条以上的均存在阅读障碍，需要在美希儿童教育进行针对性的阅读障碍纠正或综合阅读能力提升训练。造成阅读障碍的原因： 1、视知觉能力落后。例如：视觉分辨能力和视觉追踪能力落后，就会造成阅读时加字漏字，跳行，阅读速度很慢等现象； 2、听知觉能力落后，会造成读而不闻，读而不懂等现象；另外如失语症、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读障碍。 3、心理、情绪因素造成的。有的孩子存在严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍，还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别紧张，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能够轻松流畅地阅读。 4、教育方法问题。对于阅读障碍的孩子，家长和老师要学会用正确的态度看待孩子的问题，不要总是一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。美希儿童教育中心老师在长期教育实践中，建议从以下几个方面帮助儿童的进行有效纠正阅读障碍的问题： 1、针对性视觉统合系列训练：如：准备一张白纸，家长在白纸上用彩色笔写数字1——100，注意数字在白纸上书写顺序逐渐排列混乱、顺序位置颠倒；让孩子按1—100数字顺序找寻连线；每日2—3张。 2、提升听知觉练习，培养儿童阅读兴趣，调整指导儿童阅读方法；如：每日晚饭后，陪儿童读一篇短小精典的美文或故事，陪同孩子一起有感情的朗读，可采取：扮角色朗读、分段朗读、指定朗读等不同形式；读后家长有意识的提问，

帮孩子克服阅读障碍

阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症阅读障碍的表现特征有以下几方面一、识字方面＊认字与记字困难重重，刚学过的字就会忘记，教师或家长重复多次仍不能记住；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；＊经常搞混音近的字；＊学习拼音困难，经常把Q看成O，把P看成d；＊经常颠倒字的偏旁部首。二、阅读方面＊朗读时经常添字、掉字，有时出现串行或串段；＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；＊听写成绩很差；阅读速度慢，对于家长布置的阅读任务有抵触情绪或逃避行为；＊逐字阅读或以手指协助阅读；＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。三、行为方面＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

＊几乎做每件事都表现得反应过度；＊在辨析距离、方向时显得有困难；＊在理解时间概念时显得有困难；＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；＊完成读写作业非常容易疲劳，抗拒抄写作业，抗拒阅读。造成阅读障碍的原因是多方面的，首先是生物学方面的因素。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，就造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经机能障碍也会造成阅读困难。其次是情绪因素造成的。胆小、自卑、不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍;敏感、对别人的评价特别在乎，生怕同学笑话等因素是造成阅读障碍的另一个原因。第三是教育方法不当造成的。对于那些能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，孩子就会产生厌烦心理。家长一旦发现孩子患有阅读障碍，应及时加以重视。如何矫正阅读障碍？ 1、接纳肯定孩子，家校沟通。

浅析中学生阅读障碍与对策

浅析中学生阅读障碍与对策发表时间：2012-03-26T14:58:51.443Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第2期供稿作者：张素粉 [导读] 文化基础薄弱；文化基础薄弱，必然会影响学生的阅读情感。张素粉（永年县姚寨总校河北永年 057150） 1.阅读中存在的问题 1.1文化基础薄弱；文化基础薄弱，必然会影响学生的阅读情感。虽然中学生相对小学生来说，他们的词语储备有了较大的进步，在使用工具书方面也有了较大的可能，但由于知识面还相对狭窄、生活阅历还不够丰富、思想感情还不够完善，对文章中人物的情感难以准确把握，难以把自己的感情融合于作者的感情中去，这都会影响他们的阅读情感，进而影响他们的阅读兴趣。如果不做任何知道，让学生阅读初一上册里的课文《行道树》，学生可能因为他们的生活环境相对狭窄，不能领会到作者写行道树其实就是用行道树来象征那些默默奉献的人，赞美他们的。如果学生没有一定的生活经历积累是难以读懂杜甫《春望》中国破家亡的悲伤的。 1.2缺乏审美能力；阅读过程从某种程度上看就是一个审美过程，品味文章的语言，感受作者的情感，领悟文章的哲理。一般来说，作者把自己心中的“意”用笔下的“言”传达出来，读者在阅读的过程中，结合自己的积累和生活阅历，将作品种的表意之言转化为自己心中的“意”，即融合自己的情感。这就需要一定的审美能力。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，你本身就得是一个有艺术修养的人。对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐，也毫无意义。音乐对它说来，不是对象，因我的对象只能是我的本质力量之一的确证。”这段话就点明了缺乏艺术修养是无法真正读懂一篇文章的。中学生由于缺乏鉴赏力，思想水平、知识水平也都处于一个增长期，鉴赏方法就必然出现偏差。如在阅读《嗟来之食》这则文言文的时候，有的学生认为不食嗟来之食的行为是愚蠢的，是不可取的，根本读不懂饿者的行为是有骨气和尊严的表现。 1.3缺少阅读技巧；俗语说：“工欲善其事，必先利其器。”但从目前的教学过程中发现，学生在阅读技巧方面存在较大的缺陷。学生在阅读时大多都是泛泛地读，不知道什么样的文章要精读，什么样的文章要略读；不知道从题目中猜测文章的内容，不了解题目在文章中所起的挈领作用；不能抓住文章的要点；不知道找中心句；不懂得不同的文体的文章要采用不同的阅读方式和运用不同的基础知识；没有掌握概括文章内容、主旨，不会根据文章的信息进行合理的推断和想象的方法。 1.4阅读心理不健全；文学作品就是作者把自己想要表达的感情用书面语言符号以编码的形式表达出来，而阅读活动就是读者结合自己的经历、用自己的积累对这些书面语言符号进行解码的过程。阅读过程综合起来有两个过程，一是视觉感知过程，即读者用眼睛感知书面语言符号；一是复杂的思维过程，读者在获得书面符号以后，还要在头脑中对这些信息进行辨识、矫正、判断、记忆、联想、推理、分析、综合、概括等。真正的阅读时间两个活动一起参与的过程，如果只有视觉过程，而没有心理过程，那也是心不在焉；如果只有心理过程而没有视觉过程，大脑也是处于待命状态，也是没有效果。在教学过程中，我发现学生的阅读心理不是很健全，①应付心理，粗略读一下，不仔细地咀嚼品味，这样再好的文章也读不出味来；②害怕心理，这类学生把阅读看着是一项很难的事情，看到文章就产生紧张的心理，在这种紧张状态下的阅读时无法抓住文章的主要信息的，对信息的筛选也就挂一漏万。 2.提高阅读能力的对策为了使初中生克服阅读中的种种障碍，提高学生的阅读能力，我觉得应该从以下几个方面入手。 2.1增加知识积累；“中学语文阅读教学的目的，从根本上讲，就是培养学生的阅读能力。”①因此要克服学生的阅读障碍，就必须传授阅读知识，形成知识的积累。“阅读主要是通过读物达到对读物所包含的思想感情的认识。”②学生要想读懂阅读材料中作者所表达的感情，要理解并吸收材料中的内容，就必须掌握一定的文字知识，包括字形特点、词语法则、句法、篇章结构等方面的知识有一个大致的了解，同时也要传授一些直接指明阅读性质、内容、方法、策略和技巧的知识，用来直接帮助读者解决阅读方法，提高阅读效率，完成阅读任务。学生具有了丰富的阅读知识，就能达到正确的阅读，就能提高学生的阅读能力。 2.2培养阅读兴趣；《中学语文教学新课程标准》在阅读的目标中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在阅读教学以及平时的阅读练习中，教师要不断地设法激起学生的阅读需要，让学生能从具体的阅读实践中感受到阅读的乐趣，领略阅读的妙处。阅读兴趣的培养，我认为主要要注意两个方面。①阅读文本材料的选择，要选择合乎学生口味的，要有一定的故事性、审美性和娱乐性。在阅读教学中，我发现初一的学生对自然科学，尤其是有关动物方面的带有故事性的文章感兴趣，所以不妨找一些这样的阅读材料，先让他们学会如何从文本中提炼信息，培养阅读的习惯，逐步让他们阅读一些经典型的文章，不同风格、不同体裁的文章都要逐步涉及；②要注意材料的难度。如果阅读材料的难度太大，学生会因为读不懂而敷衍，甚至放弃阅读；如果难度太小，他们又会产生轻视的态度。所以选择阅读材料的时候一定要尽量照顾大多数，选择和他们能力差不多的，对初一学生来说，阅读纯抒情性的散文一一定的难度，但如果选择叙事性的散文，他们既能读懂，阅读兴趣也弄。因此要培养学生的阅读兴趣，要注意阅读材料的选择，要保持学生阅读兴趣的深刻性和永久性。《札论学记》“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学弗知其善也。”中学教材中的许多文章都如一盘盘美味佳肴一样，只有克服了阅读过程中的几个障碍，掌握了一定的方法，学生的阅读能力才能会有一定的提高。

我是如何做到让上中班的宝宝识字过千能基本做到无障碍阅读其实很简单只需做到这7点

我是如何做到让上中班的宝宝，识字过千，能基本做到无障碍阅读，其实很简单，只需做到这7点前几天在朋友圈发了孩子在家念绘本的小视频，有朋友留言问怎么教孩子识字，刚好悟空问答也有人问“如何教孩子识字？”我家孩子9月才要上中班，已经可以自主阅读，除了偶尔遇到少数不认识的字问一下我，普通的绘本基本能无障碍通读。而对于文字的敏感，让他自发形成看到广告牌之类的文字，自己就主动念字，有时就站定在宣传栏前，要求我们一起认读……以下分享实用七招：一、发挥象形文字的优势，用想象力找出记忆点孩子擅长右脑图像记忆，汉字又是象形文字，很多字本身就自带记忆点，只要家长发挥想象力，那些方块字就可以变成有趣的图形甚至故事，让孩子在趣味中笑呵呵地把字记住。印象特别深刻的就是我教孩子认识“亮”字，我说，最上面那个点像不像开关呀？开关一按，灯就亮了……教孩子“灭”字，我说下面是一个火字，着火的时候，拿东西盖在火上面，火就灭掉了……这个办法需要家长有点童心和想象力，如果想不出来，可以借助一套书《四五快读》，后面我再补充介绍。值得注意的是，现在市面上有很多把字和卡通画结合的图，不确定过度卡通化是否会反而给孩子造成干扰，我个人还是更倾向于在汉字本身找记忆点。二、用朗朗上口的节奏感帮助记忆认识“左右”

两字时，汐仔总是分不清，我灵机一动，随口编了两句“左边有个工人左左左，右边有个嘴巴右右右。”就这样念着，汐仔就记牢了。可别小看节奏的作用，有研究表明“节奏，是语言的固有频率，它可以给大脑一种刺激，使思维与这种频率共振，从而加强记忆。如演员在背歌词、台词、诗文等时，节奏感就起着重要作用。”记得某次学校让孩子准备小节目，汐仔想介绍变形金刚玩具，我们帮他想了介绍语，教来教去总是记不住，弄得一家三口都很懊恼生气。幸好我突然想到节奏可以帮助孩子记忆，于是把一段句子全部改成三个字儿歌，大概是“擎天柱，汽车人，来地球，救人类……”等等，孩子很快就记住，而且还自己加词，念得不亦乐乎。二、把孤立单字放到词组中，用“有逻辑”记忆“无逻辑”有段时间，我买过汉字卡，拿着独立的一个个单字让孩子记，结果发现效率很低，孩子总是分不太清，然后我试着用字卡组词，拼凑出一些有意义的词语，一个词一个词去记，孩子记得快多了。尤其当孩子已经认识一些字了，再搭配生字组词，效果就更好。当然，必须承认词组记忆也可能会让孩子把一个词里的两个字记混，所以在有一定基础后，可以再用独立字卡复习巩固。三、先掌握高频词，结合绘本阅读扩展比较传统的方法有两种，一是先简单后复杂，二是先名词后其他。但受《四五快读》启发，我们家先教常用的高频词，比如“这、那、在、的、是、来、去、我、你、他、这儿、

阅读障碍学生训练

阅读障碍学生训练阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。（一）儿童阅读能力的发展第一阶段：准备第二阶段：学习阅读阶段第三阶段：阅读技能的迅速发展第四阶段：泛读阶段第五阶段：精读第一阶段：准备这个阶段是以后阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。第二阶段：学习阅读阶段教儿童建立发音与语言符号之间的关系（在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系），强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能（识字或词）。听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。学习阅读阶段任务需要学习拼音及字的发音各种发音的听一视—动知觉利用前后关系和图片线索获得意义用不同的语调、声音进行大声朗读

理解言语与印刷语言之间的联系与区别会用字典学习一些结构成分如句子结构、变调等第三阶段：阅读技能的迅速发展在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学这一阶段从二三年级开始第三阶段任务扩大词汇量提高阅读理解能力增强独立地进行词分析的能力建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊第四阶段：泛读阶段一般发生在小学中高年级是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度强调独立地阅读泛读阶段任务自己确定与运用参考材料对材料的阅读兴趣不断提高进一步扩大词汇量发展理解技能（强调、主要观念、次序等的理解）即时进行词分析的技能第五阶段：精读一般发生在中学和大学时期以高水平的理解和学习技能为特征

中考英语阅读理解障碍在哪里来源

中考英语阅读理解障碍在哪里来源中考英语试卷，篇幅最长的、最耗时间的、生词最多的、单题分值最高的是什么题型？相信答案已经很明显了———阅读理解。从某种意义上说，阅读已经成为英语考试成绩的一个风向标。分值越高，同学们存在的问题就越多，单词不认识、通篇读不懂、读懂又做不对题…… ■单词不认识很多同学都有这种感觉，平时课本上的单词自己都掌握了，为什么遇到阅读还是有很多看不懂呢？这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，就是要多背单词，除此之外还要摸索规律。第一、人名、地名没必要较真。英语中有大量的词总是大写第一个字母的，而他们也大多属于专有名词，表示人名，地名，事件。如Adela、Manchester、NATO。遇到这类词完全可以视若罔闻。第二、前缀、后缀有规律。英语中有些词通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。如，regular-- irregular，kind--kindness，前者通过加-ir变成起否定形式，后者通过在后面加-ness，变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义(如肯否定)，后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习时有意识地去检验，积累各种加前后缀的形式，就不至于稍加变化就不认识了。第三、有的词是需要摸索的。在阅读题中，有的词是在文章中有提示的，因为英语写作有个潜在的规则，词语若非不得已，不要重复。秉承这个原则，我们可以在文章的结构平行处找线索。或是反义词，或是近义词，根据文章的具体情况，同学们不难作出一个比较有针对性的选择。第四、考纲单词必须熟记。大纲要求的单词、平时做题总是遇到的单词，生活中会经常遇到的单词，这些词是同学们发挥才智，施展所有做题技巧的基础。没有特别好的方法，就是有恒心一直背：把单词表上的词分类，单独把不会的列出来，分批背，平时总是遇到又不认识的，用一本笔记本把他们都记下来，天天反复天天背。 ■文章看不懂 “单词我都认识，文章说什么我就是看不懂。”也许有的同学会这样说。问题可能出在这里：第一、单词不是真的都认识。英语中几乎每一个单词都不是只有一个释义，同学们所说的认识，也许只是这些单词的一个意思，有可能在文段中考查的是这个单词另外一个意思。这类情况要解决它，就把它当个生词来处理就行了。唯一不同的是，同学们对这类词的处理要注重在语境中理解，这样才能更好地区分不同词义。第二、语法句式不熟。这个原因更普遍一些。阅读中的句子有的是很长的，有的是很怪异的。长的可能是加了从句(主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句)，怪的则有可能是倒装、插入语，这些语法点。解决这个问题就要解决语法弱项，认真学好每个语法现象，多去用学过的语法去分析英语句子。第三、没看到重点。中考英语中的文章还是有规律的，它们基本上都是段首写该段的中心，后面论述。第一段，最后一段容易提出作者的观点。在处理好这些部分外，还要注意文段中表示转折的句子，其标志词常常是but，while，how-ever，inspiteofthis等。阅读经常是花时间最多的题型。提高阅读速度大致有这样几条小建议：第一、平时多读，多读好处有很多，如①考试时能够不紧张，以平和的心态，正常的速度完成。②总结做题技巧，如定位法，上下文联系法，排除法等。③提高反应速度，我们看到一个生词需要花一定的时间去反应，当经常见到某个词时，他对这个词的反应速度必定会很快。

无障碍卫生间设计规范

无障碍卫生间设计规范篇一：无障碍卫生间安装规范公共厕所无障碍设施与设计要求设施类别设计要求入口——应符合本规范第7章第1节的有关规定。门扇——应符合本规范第7章第4节的有关规定。通道——地面应防滑和不积水，宽度不应小于1.50m。洗手盆 1 距洗手盆两侧和前缘50mm应设安全抓杆。 2 洗手盆前应有1.10m×0.80m乘轮椅者使用面积。男厕所1小便器两侧和上方，应设宽度0.60~0.70m、高1.20m的安全抓杆(图7.8.1-1)。2小便器下口距地面不应大于0.50m(图7.8.1-2)。无障碍厕所 1 男、女公共厕所应设一个无障碍隔间厕位。 2 新建无障碍厕位面积不应小于 1.80m×1.40m(图7.8.1-3)。 3 改建无障碍厕位面积不应小于 2.00m×1.00m(图7.8.1-4)。 4 厕位门扇向外开启后，入口净宽不应小于0.80m，门扇内侧应设关门拉手。

5 坐便器高0.45m，两侧应设高0.70m水平抓杆，在墙面一侧应设高1.40m的垂直抓杆(图 7.8.1-5)。安全抓杆1安全抓杆直径应为30~40mm。 2安全抓杆内侧应距墙面40mm。3抓杆应安装坚固。 7.8.2 专用厕无障碍设施与设计要求应符合表7.8.2的规定(图7.8.2)。表7.8.2 专用厕所无障碍设施与设计要求设施类别设计要求设置位置政府机关和大型公共建筑及城市的主要地段，应设无障碍专用厕所。入口应符合本规范第7章第1节的有关规定。门扇 1 应符合本规范第7章第4节的有关规定。 2 应采用门外可紧急开启的门插销。面积≥2.00m×2.00m（图7.8.2）。坐便器坐便器高应0.45m，两侧应设高0.70m水平抓杆，在墙面一侧应加设高1.40m的垂直抓杆。洗手盆两侧和前缘50mm处应设置安全抓杆。放物台长、宽、高为0.80m×0.50×0.60m，台面宜采用木制品或革制品。挂衣钩可设高1.20m的挂衣钩。呼叫按钮距地面高0.40~0.50m处应设求助呼叫按钮。

阅读障碍的诊断与测评

阅读障碍的诊断与测评一、阅读障碍的观察诊断随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。具体表现如下： 1、认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； 2、听写成绩很差； 3、朗读时增字或减字； 4、朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读； 5、错别字连篇，写字经常多笔少画； 6、阅读速度慢； 7、逐字阅读或以手指协助； 8、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； 9、经常搞混形近的字； 10、经常搞混音近的字； 11、学习拼音困难，经常把Q看成O； 12、经常颠倒字的偏旁部首。如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。二、正式的阅读障碍诊断测验

为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类： 1、朗读诊断测验学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。首先，朗读测验具有直接性特点。与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评：第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括：（1）朗读时是否摇头晃脑；（2）朗读时是否读着读着不知读到何处；（3）朗读时是否情绪紧张不安；（4）朗读时是否用手指指字读；（5）是否不喜欢或不关心读书；（6）读书时捧书是否太近或太远；（7）朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括：（1）朗读时声音过高或过低；（2）朗读时音色单调；（3）能否清晰的发音。第三个诊断纬度是朗读错误，包括：

无障碍设施颜色规范化调查研究

无障碍设施颜色规范化调查研究摘要：提出现阶段我国无障碍设施和无障碍标识存在的问题；研究城市中无障碍设施的颜色分类，并提出合理的建议和解决方法；建议无障碍设施的颜色和标识系统化、规范化设计；提出无障碍设施颜色规范化设计的作用和好处。关键词：无障碍设施；无障碍标识；标识和颜色随着国家经济建设的快速发展，无障碍设施的建设也越来越受到重视。无障碍设施的规范化设计实施，体现了现代社会的文明程度、人们素质的整体进步、城市基础设施的人性化等方面。不论是政府在进行市政建设时强制实施《无障碍设计规范》的规定，还是障碍人群对无障碍设施的需求以及正常融入社会生活的迫切愿望，甚至是普通民众对于障碍人群的关心程度，都推动了一个城市中无障碍设施的推行。基础建设是否关心到城市中居住的每一个人，是一个城市市政设施是否真正完善的体现。一、无障碍设施的现状无障碍设计是联合国组织于1974年提出的设计新主张。即一切有关人类衣食住行的公共空间环境以及各类建筑设施、设备的规划设计，都必须充分考虑具有不同程度生理伤残缺陷者和正常活动能力衰退者（如残疾人、老年人）群众的使用需求，配备能够应答、满足这些需求的服务功能与装置，营造一个布满爱与

关怀、切实保障人类安全、方便、舒适的现代生活环境。（一）无障碍的产生和发展我国建设部早在1989年就颁布了“试行设计规范”，1998年又作了补充规定，至2001年再次修改。2001年8月1日发布《城市道路和建筑物无障碍设计规范》（JGJ50-2001），后名称修订为《无障碍设计规范》（GB 50763-2012），是目前最新、最有权威的无障碍规范。（二）无障碍设施颜色现状近几年来，各大城市在设计建设的过程中都很注重颜色的系统化、统一化、整体化；基础设施的完善方便了人们的生活、提高了城市的整体形象和品质。但是城市无障碍设施的颜色有时候为了满足整体颜色的协调并没有过多地区分开来，以至于出现盲道设施与步行道颜色一样，正常行走者和视力较弱者无法分辨从而产生了“障碍”；无障通道和设施的提示牌颜色与其他各类提示牌颜色无异，致使有需要的人忽略提示；标示标牌被障碍物遮挡；无障碍设施的颜色与周围设施颜色对比太过于温和，没有起到一定的警示作用从而被频繁占用、毁坏。（图1）盲道的颜色与人行道颜色一致，不利于视力较弱者辨识。（三）无障碍标识颜色现状由中国标准化研究院制定的《标志用公共信息图形符号第9部分：无障碍设施符号》（GB/T 10001.9）于2009年正式实施。规定了15个供残疾人、老年人、伤病人及其他有特殊需求的人

提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究

提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究 [个案介绍] 刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来劲头十足，头头是道，特别喜爱画军舰。他的理想是长大了当一名优秀的主持人。平时在纪律上他从来不要老师操心。尽管小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不理想。随着识字、阅读教学的开始，我渐渐发觉小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。我就留心观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍： 1、识字、记字有困难。开始识字了，他表现得非常吃力，认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“我们”、“升qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他只写对了“我们”一个词，“们”的单人旁还是经我站在一旁提醒后才添上的。事后我问他为什么会这样，他说：“一默词我就很紧张，脑子里一片空白，怎么也想不起字形了。”连续几次考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即使是写出的字中，也还有错别字。 2、阅读速度慢。他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。最基本的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。课堂上请他朗读《我叫“神州号”》第二小节，他把“科学家派我来作飞行试验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。 3、听说句子很费力。听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。 4、理解能力差。他不能做到连词成读，经常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学经常是读不完整题，好不容易把每个字都读出来了，题意又不理解，这样的话根本无从

阅读理解障碍与运用困难详解screen

1. A medal was awarded to Otto's uncle for he had contributed richly to the war effort．【译文】奥托的舅舅由于为战争的胜利作出了很大贡献而被授予一枚奖章。 2. State financial support given in the form of scholarship has stimulated students to greater efforts．【译文】以奖学金形式发放的国家资助激励着学生们更加努力学习。 3．Another disturbing thought is that cloning will lead to efforts to breed individuals with genetic qualities perceived as desirable (math geniuses, soccer players. etc.)．

【译文】还有一个看法让人感到困扰不堪：克隆技术会导致有人千方百计要培育出被认为是基因品质优良的人(如数学天才、足球运动员等)。 4. Russia’s withdrawal of its experts from China did not strangle (压垮) the Chinese people; on the contrary, it stirred up their enthusiasm for greater exertions．【译文】俄方从中国撤走专家并没有压垮中国人民，相反，它却激励起中国人奋发努力的热情。 5. Although there are laws designed to protect the consumers, there is not a sufficient number of law enforcers to cover all the abuses of the marketplace．【译文】虽然有旨在保护消费者利益的法律，但是却没有足够的执法人员去顾及市场上的种种违规行为。

高中英语阅读理解中词汇障碍的消除

高中英语阅读理解中词汇障碍的消除摘要：高中英语教学中，阅读理解是高考中考查学生词汇量、语法、英语综合运用能力的有效途径。但学生在做阅读理解时常常苦于不认识生词，把握不了文章主旨，解题效率不高。因此，本文简要探讨如何帮助学生消除阅读理解中的词汇障碍，从而提高学生的综合阅读能力。关键词：高中英语；阅读理解；词汇障碍 1影响学生阅读理解的因素 1.1基础知识掌握不够 1.1.1词汇量不多。学生阅读时遇到的第一困难就是生词。学生掌握的词汇量的越大，在阅读过程中碰到的问题就越小。反之，词汇量越少，学生就越难读懂文章，曲解词语的含义，误解语句意思。 1.1.2语法掌握不牢。目前，有人认为英语教学工作要尽量淡化语法，因此，学生就以为语法不重要，学不学都无所谓。其实，学习语法知识，有助于学生理解英语文章中的常用结构或篇章结构。若这些知识掌握得不好，就会造成学生对英语句子或段落进行语法分析的能力较差，不利于阅读理解。 1.1.3习语了解少。习语是人们在生活实践中积累、提炼出的一种固定短语或短句，类似我国的成语、俗语。由

于高中学生没有很好的途径接触英语，导致对习语的掌握更少。 1.2文化背景知识的欠缺，不利于阅读理解做好阅读理解，不仅要求学生掌握一定的词汇量、语法知识，更需要他们对英语国家的文化背景知识有所了解。 1.3不良的阅读习惯学生在阅读时存在过多依赖语法分析、查字典、复读次数过多等不良习惯。 2消除词汇障碍，提高阅读理解能力 2.1丰富学生的词汇量英语学习中，词汇是很重要的一环。学生要掌握科学的词汇记忆方法，首先要了解英语的构词法。英语词汇一般分为五种：基本词、合成词、缩略词、拼缀词、转类词。基本词：即不可再分的词。尽管在英语词汇中比重较小，不过其出现频率偏高，需要专门进行记忆。缩略词：该类词分为两种，一种是在原有词语的基础上加工，缩略其中部分字母，形成新词。比如，phone=telephone，auto=automobile，ad=advertisement；第二种缩略词是将词组中的每个词语的首字母连起来，形成新词，比如，UN=United Nations，USA=United States of America. 拼缀词：将两个词进行剪接，取其中一部分，构成新

《水浒传》(无障碍阅读)阅读练习题(有答案,内容全)

《水浒传》阅读题(内容全，有答案) 一、填空题 1、《水浒传》的作者（施耐庵）,朝代（元末明初）,它是我国第一部（章回体长篇白话）小说。 2、清代著名理论家、批评家金圣叹将《（水浒传）》、《（庄子）》、《（离骚）》、《史记》、《西厢记》及杜甫诗相提并论，合称为“六才子书”。 3、“耗国因家木，刀兵点水工。纵横三十六，播乱在江东”，这首童谣唱的是（宋江）。 4、《水浒传》是以描写（农民战争）为主要题材,通过一系列（官逼民反）统治阶级的生动故事,揭示了当时的社会矛盾,暴露了残暴和腐朽，歌颂了受压迫人民的（反抗精神）。 5、《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。（晁盖）劫取生辰纲是“义”，（宋江）私放晁盖是“义”，（鲁提辖）拳打镇关西也是“义”。 6、“水浒寨中屯节侠，梁山泊内聚英雄”这幅对联写的是我国古典文学名著（《水浒传》）的内容。 7、《水浒传》中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是（李鬼）。

8、《水浒传》中三位女将是（扈三娘、孙二娘、顾大嫂），她们的绰号是（一丈青、母夜叉、母大虫） 9、“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”是名著《水浒传》中的一个回目，其中”豹子头”指的是（林冲）。3、郑振铎先生在他的《中国文学研究》中曾以一条弧线表示《水浒传》的结构。这条弧线以（误走妖魔）为起点，步步上升，至梁山英雄排座次到达顶点，此后便逐渐下降，至（魂聚蓼儿）降至终点。 10、《水浒》中“智取生辰纲”的组织领导者是（晁盖）。 11、在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是（吴用），也被称为 “赛诸葛”。他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”，干了一件大事是（智取生辰纲――花石纲）。 12、梁山一百单八将中第一个出场的是（史进），他的绰号是（九纹龙）。 12、《水浒传》中共有（一百零八）将,天罡是（三十六）人,地煞星（七十二）人。 13、补全回目：（1）、史大郎夜走华阴县, （鲁提辖）拳打镇关西。（2）、梁山泊（林冲）落草,汴京城（杨志）卖刀。 14、“《水浒》这部书，好就好在投降。做反面教材，使人民都知道投降派。”这是（毛泽东）（人名）对《水浒传》的评价。

中学生英语阅读障碍及对策

中学生英语阅读障碍及对策【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。一、心理障碍及对策心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。二、词汇障碍及对策词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。对策: 最大限度地扩大学生的词汇量 l. 通过构词法来增加词汇量英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。 2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。如: ①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) ;Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)

英语阅读理解的障碍与对策

再论英语阅读理解的障碍与对策摘要：阅读是读者与作者之间的一种相互作用的复杂的心理过程，不是简单地记住了大量的单词和掌握了基本语法就能顺利进行阅读的，关键在于如何将语义、词法、句法、习语与文章的主要思想有机的联系起来，更重要的是应该了解和熟悉东西方之间的文化差异，只有这样才能准确地理解作者要表达的深层次意思。关键词：英语阅读；英语教师；文化背景一、前言英语阅读，不仅是在第一语言国家学习第二语言知识的重要渠道，也是吸收书面信息，了解第二语言国家的社会、文化知识，学习国外先进科学技术必不可少的手段。随着我国改革开放的不断深入，越来越多的国人走向世界，世界各国的人也纷纷涌入中国，国际间的信息交流越来越频繁，英语阅读也就显得越来越重要。阅读实际上是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。美国心理学家goodman(1967)认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏（a psycholinguistic guessing game）”。这一猜测游戏的过程的完成要求读者要掌握丰富的语言知识，语域知识及储存于头脑中各种非直观信息的相互作用，才能深刻领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。制约英语阅读的主要因素有两方面：语言和非语言方面的因素。这是英语教师在教学的过程中应该认真分析和研究的课题。

二、语言方面的因素这一方面的因素要求读者对语言符号的视觉刺激做出语言信息组成单位的区别视觉反应，如：单词、词组的理解，句子、语法结构的理解，标点符号等语码的理解。从而达到对作者要表达的深层次意思的理解。 1．词汇意义的理解在通过言语知觉形成语言表象后，进行言语理解的首要任务是理解词的意义，既调动工作记忆寻找、发现储存在这个表象下面的关于词的语法和语义信息。可是有的英语教师在教阅读课时，还是一味的要求学生简单地去记忆大量的词汇，当然，要提高阅读的水平掌握一定数量的词汇是无可非议的，是否拥有了一定数量的词汇后阅读水平就提高了呢？答案肯定是“否”。尽管一个人拥有了大量的词汇，如果他对词汇的意义不甚了解也不懂得如何应用，不能根据文章的主要思想和上下文具体情景来推断该词在句子中的实际意义，那么他还是无法做到准确无误地理解该句子或文章的意思。汉语和英语毕竟是两种不同的语言，两种语言都有一词多类、一词多义的现象。例如：like charges repel; unlike charges attract. “like”一词在这是形容词，意思是“相同的”。所以这句话的意思是“相同电荷相斥，不同的电荷相吸”。“like”还有几个不同的词类，例如：he likes mathematics more than physics. （动词）“他喜欢数学甚于喜

无障碍阅读实施方案

安溪县湖头中心学校湖头中心学校开展“无障碍阅读”活动实施方案各小学：为激发学生的阅读兴趣，拓宽学生视野，让阅读逐渐成为爱好、习惯和追求，为学生终身学习和发展奠定良好基础，特制定湖头中心学校开展“无障碍阅读”活动实施方案。一、加强领导，营造浓厚书香氛围。各校要把“无障碍阅读”作为校长工程，校长亲自部署、协调，各处室负责人、班主任、语文教师、图书阅览室管理员共同负责实施，面向家长，大力宣传开展该活动的重要意义，形成上下联动、家校互动的工作合力。同时，制定周密的活动计划和具体的落实措施，开展丰富多彩的读书活动，如图书推介、心得交流、阅读考级、设立“读书节”或者“读书周”等，充分利用橱窗、板报、广播台、标语牌、晨周会等，结合校园文化建设，大力宣传和推广“无障碍阅读”成果，创设浓厚校园书香氛围。尤其要做细致入微的宣传引导工作，力求使该工作转化为教师的自觉行动，确保各小学“无障碍阅读”活动有序、有效、持续深入。二、创建书吧，建立图书交换机制兴趣是最好的老师，有学生喜欢阅读的书籍，是开展“无障碍阅读”活动的前提和保证。 1.创建书吧。各校要在9月20日前确保安全的前提下，充分利用走廊、楼梯转台、教室或宿舍角落等“合适”位置，创建“开放式”阅览吧

(室、角、区)，做到时空开放，让学生随时随地随手可以“无障碍”地取书阅读。 2．定期轮换。各校要设置图书交换站，建立图书交换机制，定时组织图书及报刊交换活动。各小学之间可开展图书、报刊交换，各校可组织班级之间的交换，班级组织学生之间的交换，充分发挥学校现有图书资源的作用。 3.及时更新。学校每年要购买一定数量的图书予以充实、更新，征订一定数量的报刊杂志，并做好财产清册备查。购买图书、报刊杂志必须通过新华书店或邮政局等正规渠道，所购图书、报刊必须健康、面广且适合小学生阅读，低年级也应有适合其阅读的图书、报刊，如加注拼音的童话、寓言、故事、绘本等。三、强化管理，有效开展阅读活动 1.制定方案。各校要结合各自实际，制定“无障碍阅读”实施方案，其内容包括组织领导机构与职责、图书购买与交换、书吧建设、活动情景创设、效果评估等。各小学的实施方案于每学期开学第二周送交中心学校，中心学校的实施方案于每学期开学第一周送交县教育局初幼教股和教师进修学校小学教研室。 2.方便阅读。各校阅览室、图书室必须靠近学生教室，要简化借阅手续，倡导开放阅读，便于学生借书或阅览；要专人负责或轮流兼职，每天课间、中午、下午课外活动时间均要向学生开放。重视“书吧”日常管理，课外书籍、报刊资料要有一定的数量，确保学生能够正常阅读周转。总之，学校要在方便学生阅读、自由阅读、喜欢阅读上做足文章，想尽办法。 3．加强指导。每学期初，语文科任教师要对学生读书活动进行指导，引导学生有计划阅读，以提高“无障碍阅读”活动实效；各校要定期总结、反思，提出改进措施，确保把阅读活动落到实处。四、开展评估，提高学生阅读质量 - 2 -