关于大学人才培养的一些思考 PPT

用香港城市大学程星协理副校长的话来说，就是 学生上耶鲁是冲着耶鲁的特色去的，上哥伦比亚 大学也是冲着哥大的特色去的，不是盲目的； 而不是像国内，先对考生和学校进行两个排序， 成绩最好的上排名最高的学校，成绩稍次一点的 上排名稍次的学校，再次一点再上什么。 这恰恰说明中国的大学比较千校一面。




据我所知，华中科大李培根校长是和学生对话最多 的校长之一。 他说，这样做，不仅是关心学生，也希望通过这种 形式，让学生养成独立思考的习惯，激发他们的质 疑精神，是对学生人格的培养。 因此，“善待学生”更深层的意思就是重视教学和 人才培养。




第二，实际上，从去年开始，我就在思考关于课程改革的问题 。 但是我也知道，哈佛大学曾有因为人才培养的改革没被大家接 受导致校长辞职的案例。 因此，特别对于人才培养的改革，不能声大势猛，要小心翼翼 ，因为学生不能成为改革的试验品，学生培养的过程是不可逆 的。 对此，我也很谨慎。 在正式访谈启动前，专门请教了厦门大学潘懋元老先生以及从 事高等教育管理研究的一些学者，他们给了我很多启发，使我 有信心把这件事做下去。


我认为，给这部分同学留空间，其实就是给他们 留一条活路。 曹明慧的例子。

主要与这些学校任副校长以上的大学领导就现代大学
制度这个主题进行访谈。

书稿正在整理的过程中，书名暂定《大学的制度》，
预计暑假前可以面世。

今年，围绕人才培养这个主题，开始新一轮的访谈 。昨天，专程访问西北工业大学汪劲松校长。




关注人才培养问题，主要基于两个原因。 第一，无论是谈理念还是讲制度，人才培养永远 是大学的管理者所关注的焦点。 我们学校把“善待学生”作为三个核心理念之一 。 其实很多优秀的大学校长、书记都在这方面下了 功夫。
关于大学人才培养的一些思考

卸任以来，自认为做了一件蛮有意思的事。 迄今为止，与近100位国内外大学的校长、书记进 行了深入的交流。 每次谈话都超过2个小时。 感悟多多。


副产品是出了两本访谈录：《大学的声音》和《高职
的前程》。

去年一年，访问了新加坡、日本、美国以及港澳台地
区等境外近二十所大学。



来自百度文库
不同的学校人才培养的定位应该不一样。 南宁职业技术学院陈建新院长有一个说法，他认为：按职业 岗位来分，从低级到高级，一般来说，可以分为工、员、匠 、师、家。 第一个层次是工，指的是普通职工； 第二个层次是员，是指有资质的员工，比方说施工员、监理 员等等； 再往上是匠，不仅有资质，而且做得巧； 然后是师，不仅有实践，还有理论； 最后是家，有自己思想的独到之处。



香港大学李焯芬副校长提醒我，香港的大学在国 际的排行榜中之所以比内地大学排名靠前，除了 实力的因素外，还沾了其国际化这一指标分数比 较高的光。 因为在香港，国际化衡量的范围也包括了从内地 到港的老师和学生。 如果一味强调国际生源的数量而不是从提高学生 国际交往能力的角度出发，就有点舍本逐末了。

虽然美国高等教育的水平很高，但是根据马里兰 大学刘全生副校长的说法，全美4000多余大学里 也有只有60多所是研究型大学； 麻省州立大学夏宗国副校长告诉我，中国这些年 很注意学习美国经验，但是他发现国内访美的高 教代表团大多盯着哈佛等个别学校，而不是美国 整体的教育体系；

尤西纽斯文理学院黄伊侣校长也对我说，文理学 院的优势在于老师可以对学生进行面对面的交流 ，着重在对学生人格的塑造，就连他自己的小孩 ，也优先选择到文理学院读本科。
一、人才培养要尊重差异性





在和校长们的交谈过程中，重复出现次数最多的一个词 是：“学生”。 大学为什么而存在？大学的理想又是什么？这些关于大 学最基本的问题，在我做中大校长的十二年里却很少有 时间会去考虑。 每天，我们要面对很多很具体的问题。“无奈”这个词 ，是事实，不是托词。 但这并不代表可以不去思考这些问题。 正是因为学生是大学存在的意义，大学的理想是让每一 个学生实现自己的梦想。




西北工业大学汪劲松校长提出衡量国际化的一个 重要标志的是交流性。 通俗来说，就是跟谁玩。 具体来说，就是我们培养的学生是否有在世界上 行走的能力；我们的老师是否能与世界上最好的 科学家进行平等的交流。 对此，我也很欣赏。




第二，要关注不同学生的成长需求。 很多地方会适用二八理论，我们的教学计划是不是也 有这样的问题？ 我认为，我们现在教学计划的制定是针对大部分学生 而言的。 但在大学里，总有那么几个天才的学生以及一些成绩 不那么好的学生。 是否可以考虑，不要因为他们在学习上、生活上有一 些小问题就动不动地一棒子打死，认为是差学生，做 出退学的处分。




我觉得，陈建新院长提供了一个很好的分类，可以 作为不同学校人才培养定位的参考。 对于研究型大学，应该定位在“师”和“家”，进 行精英人才培养。 对于应用性本科学校，应该定位在“匠”和“师” ，关注应用型人才的培养。 像卓越工程师计划，也应该向应用型本科学校倾斜 。


因此，大学的管理者要有定位的意识。 同时，也不能被社会上的大学排行榜指标牵着鼻 子走。 作为大学的管理者，如果很在意在排行榜上的位 置，一味追求某些量化的指标，就会导致政策变 形。





第一，学校定位的不同，人才培养的目标也不一样 。 去年十月份，我到美国访问了六所大学，在学校的 选择上尽量保持多样化。 有公立的赠地大学，有教会背景的私立学校，有研 究型大学，也有文理学院。 即使如此，我也不敢说对美国的高等教育有所了解 。 我只是了解这六所学校，因为每所学校的特色都不 一样。




今天，教育行政学院的领导要我来讲大学的人才培 养。 我认为，对于人才培养，不同的学校应该有不同的 定位。 不同的学科或专业，人才培养的模式也不一样。在 座诸位，有来自“985”、“211”大学的，也有来自 地方院校的，还有来自行业高校的。 我愿意结合工作和访问的体会，谈一谈不同的学校 在人才培养这方面的思考。