浅谈高中历史教学生成性教学

浅谈高中历史教学生成性教学

发表时间：2019-01-16T09:31:48.310Z 来源：《创新人才教育》2018年第12期作者：郑传让[导读] 如何提高历史教学的有效性和学生的整体素质并使之全面和谐发展，是广大历史教师普遍关注的重要问题。

云南省腾冲市第五中学郑传让

【摘要】如何提高历史教学的有效性和学生的整体素质并使之全面和谐发展，是广大历史教师普遍关注的重要问题。“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。在教学中，把教学“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课堂教学注入更多的活力和魅力，是我们教师为之奋斗的目标。作为历史教师，在课堂教学中不应机械地执行教学预案，而应该体现以学生为主体的教育理念，突出学生在课堂教学中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学规律，注重学生的发展。

一、生成性教学的基本含义

生成性教学实际上是指老师在教课时不再按照原有的教学计划，而是教学过程中通过与学生的探讨逐渐产生新的、更加适合学生的教学思路。在整个过程中，老师不能固定一种教学模式，要看学生对老师教学的反应情况，并以此为依据将教学方法进行不断调整的过程，而所有调整的过程都是以提高历史教学效率为目的的。生成性教学与传统模式的教学不同，不能依靠老师一个人的力量，需要学生与老师共同努力及互动。在互动的环节，往往会遇到新问题，而老师也会根据互动情况增加新的教学环节，但是老师一定要有明确的教学目标。正确使用生成性教学不仅能够让老师产生新的教学思路，让学生在上课时有着不一样的体验，而且还能带动学生主动参与学习的积极性，对高中历史教学效率的提高具有重要作用。

二、生成性教学与高中历史教学相结合的基本特征

第一，生成性教学具有较高的真实性。与传统教学方式不同，生成性教学并不是老师在课前精心背熟的教课计划，是通过课堂上与学生的交流而产生新问题进而产生教学新思路的过程，从这方面看来，生成性教学和其他教学方式相比起来就非常具有特色。当老师在讲解历史课程时，学生势必会提出一些问题，而老师在帮助学生解决问题的时候就会根据解决问题的方法将授课方式更加灵活化，当然为了能够更加吸引学生听课，老师会讲一些与历史相关的生活知识，学生听到历史课原来与生活如此贴近，一定会更有兴趣听老师讲解。例如在讲解《罗斯福新政》时，老师在讲课前可以先向学生以多媒体的形式展示一下与此相关的视频，比如相关图片等，先让学生了解在这一时期（1929年到1933年）由于爆发经济危机而对社会产生的影响，然后可以根据影片让学生分析一下罗斯福新政的原因，而学生相互之间探讨之后老师可以根据互动情况，并结合历史背景与学生进行讲解新政的内容及影响，学生接受起来相对于传统的说教模式要更容易接受。第二，随机性比较大。生成性教学模式不是一层不变的，而是根据实际情况随时进行变化的，学生与学生之间的问题讨论，或者是老师与学生之间的课程互动都会对老师的教学思路产生影响，老师会将这些进行融合，进而选择一条最灵活、并且适合学生的教学思路。例如，老师在讲解新航道开辟对历史所产生的影响时，在这个过程中势必会存在一些烧杀抢掠的行为，而这些都是具有反面意义的事件，老师在讲解时要根据学生的反映情况稍加一些具有正面意义的事件，以免学生理解偏了历史事件的意义。当然，这要求历史老师具有很强的应变能力。

三、实施历史生成性教学的途径

1、设置有弹性的预设。

历史教学预设是整个历史教学活动的起点和指南。新课程下的历史教学预设关注教和学的平衡和对发展含义的拓展。包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。这就要求教师对历史课堂教学目标、内容的预设要更深远、更灵活，使历史教学更加充满活力。

要抛弃以教师为中心的套路，对教学目标的设置不要过分地偏向知识目标，而应多关注能力目标和情感目标。教师备课要充分考虑到可能出现的情况，做出“弹性化”的预设方案，要为学生的自由思考和讨论留出足够的空间。在教学设计时，要注意留足“空白”，让学生有充分的时间去质疑、释疑，产生“再想想、再考虑考虑”的期待。教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律。在教学中留有余地，创造知识上、心理上的暂时性空白，追求启发思维的艺术效果。通过教师所留之“白”，要使学生生出“实”来，让学生有所思考、有所探索，以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平。

2、运用教学机智，动态处理课堂。

所谓教学机智，是指教师敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。新课程强调课堂教学中要注重学生主体意识的发挥，注重学生个性的发展以及学生之间的合作与交流，因此课堂更具开放性，非预设生成也就时有发生。教师不仅要善于从不同角度、不同层次、不同侧面提出问题来拓展教学内容，还要善于根据学生的课堂生成来拓展教学内容。如果学生的问题同课前预设一致，就按照课前设计的对策引导学生完成；如果出现意料之外的问题，要考虑是否对教学目标的完成有益，是否有助于学生能力的提高，来安排和调整教学计划。对课堂中出现的有价值的生成性问题，教师则应有选择地作出回应。

或教师亲自解答，或引导学生深入思考，或放开讨论，各抒己见。

面对学生的即时性生成，如果教师缺乏足够准备，将此问题或草草收场或充耳不闻、视而不见，这样只会浪费极好的教学资源，也会大大挫伤学生的积极性。因此，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要充分发挥教学机智，巧妙引导学生，让学生展开充分的对话和沟通，因势利导加强情感教育，推进课堂教学生成，使课堂充满灵动、智慧和活力。

总之，生成性教学对提高高中历史教学效率具有很大的作用，对于学生来说也是非常受欢迎的一种教学方式。但是生成性教学需要老师与学生的共同努力，如果还是依照传统教学模式仅有老师讲解，是发挥不出生成性教学的优势的。而如何才能更吸引学生，让学生对学习历史课感兴趣，还需要各历史老师共同努力，以将历史课堂教学效率更高化。