音乐游戏对幼儿发展的意义

音乐游戏对幼儿发展的意义

摘要：音乐游戏中富有创造性，主题的选择、情节的创编、角色的协调，用现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等，都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问题的能力。

关键词：音乐游戏; 发展; 愉悦

一、游戏是幼儿期的主导活动。

幼儿园教育阶段的儿童年龄在3岁至6、7岁的儿童，幼儿心理的发展为进入小学学习准备了必要的条件。游戏对幼儿心理发展起着重要的作用：

第一：幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性的发展。

第二：幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。

第三：游戏是幼儿教育的最佳途径。

精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。他们认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体验，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。强调游戏与儿童的认知发展水平相应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创作着最近发展区。［1］

幼儿在游戏中能够投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使儿童获得游戏的高峰体验。游戏促进发展、游戏的学习功能都体现在活动过

程中。幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。成人对幼儿的教育也多在游戏活动过程中进行。二、音乐游戏的象征性世界著名的音乐教育家奥尔夫说：“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”［2］在这一点上，奥尔夫的思想与中国古代乐教思想中“寓教于乐”、“乐者乐也”的观念是相通的。通过音乐游戏培养儿童的想象力和感受力，将直接影响儿童一生的发展。音乐游戏带给儿童的愉悦性是其情感体验的一个重要的方面。

音乐角色游戏是一种象征性游戏。象征是指用具体事物表现某种特殊意义。象征性手段的利用是人们联想和想象的结果，它可以让人摆脱具体事物的限制。在角色游戏中，学前儿童不断运用象征性手段来完成游戏过程。音乐游戏的象征性表现在几个方面：1情景转换。即以虚假环境象征真实环境，例如在表演《红绿灯》的音乐游戏中把教室当成是公路。

2以人代人。即以扮演的角色替代真实角色，例如在表演《大头儿子小头爸爸》的音乐游戏中有孩子扮演儿子，有孩子扮演爸爸；有孩子扮演女儿，有孩子扮演妈妈。

3以人代物。即根据音乐游戏代替动物、植物等，例如在表演《春天在那里》的音乐游戏中有的孩子扮演红花、有的孩子扮演绿草、有的孩子用象征性的动作姿势扮演小动物、有的孩子扮演小黄鹂。

正是这种象征性功能，使儿童能够在音乐游戏中，将想象活动与现实活动创造性地结合起来。角色游戏的教育因素蕴含在游戏的角色扮演、玩具使用和情节的发展之中。幼儿参加游戏并不是为了接受教育，而是为了玩耍。吸引他们的只是游戏过程，而不是游戏中的教益因素。［3］角色游戏的教育因素不易被幼儿直接感知。

音乐游戏是所有的孩子一起参与的，不论孩子是什么样的性格，是内向还是外向，都有表现自己、展示自己的机会。因为是所有孩子一起参与，所以容易使内向的孩子“胆大”起来。三、音乐游戏的主题是多种多样的

有表现社会生活的音乐游戏，有表现亲子关系的游戏，有热爱大自然的音乐游戏，有表现善恶的音乐游戏等等。

(1)表现社会生活的音乐游戏

《红绿灯》的音乐游戏，是在音乐中孩子们可以扮演行人、可以扮演骑自行车的人、可以扮演司机，在音乐提示的通行中以各自的角色进行表演，在红灯时要停下来等待，在绿灯时通行。如果，在音乐游戏中红灯时不停下来会互相撞到，儿童会感受到后果。现实生活中的情景在音乐活动中进行，儿童没有被说教的枯燥感，在充满愉悦的气氛中，明白了要在公路上做到“红灯停、绿灯行”的要求，当儿童在现实的交通中会自觉地把音乐游戏中的表演做到的“红灯停、绿灯行”的行为，很自然地迁移到现实生活中来，满足安全的需要。在这个音乐游戏活动中激发了孩子的想象力和创造

力。“儿童在小学阶段，是想象力和感受力最丰富的时刻，我们应当把握机会予以启发，这对未来有很大的影响，若在此阶段不去培养它，其所造成的损失，将难以弥补。”［4］

(2)表现亲子生活的音乐游戏

《大头儿子小头爸爸》的音乐游戏，是一半孩子扮演儿子，一半孩子扮演爸爸，边唱边跳，感受父子之间的亲密情感。由这个游戏，可以进行发展为大头女儿，小头妈妈；大头孙子，小头爷爷等。这个游戏可以让儿童回家后和自己的家里人玩，和自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等都可以玩。也可以进行角色的转换，孩子扮演家长，家长扮演孩子，让孩子体会做家长的感觉，增加孩子和家人的身体接触，增进孩子与家人的亲密感，满足爱和归属的需要。

(3)表现大自然的音乐游戏

《春天在那里》是一首朝气蓬勃的、富有春天气息的音乐。孩子们可以在教室、或室外进行游戏。孩子们可以手拉手围成一个或几个圆圈，圆圈内有一个或两个儿童当做“小黄鹂”，边唱边跳，当唱到“这里有红花呀”，圆圈里的儿童指向拉圈的几个孩子是红花，被指的孩子就做出花的样子；当唱到“这里有绿草”，圆圈里的儿童指向拉圈的几个孩子是绿草，被指的孩子就做出绿草随风摆动的样子；其他儿童可以把自己当成小动物，模仿自己喜爱的动物。当唱到“还有那会唱歌的小黄鹂”时，圆圈里的儿童指向一个或两个儿童当“小黄鹂”进入圆圈内，原先圈内的“小黄鹂”退出圈里，

和其他孩子围成圈。这个游戏直到所有的孩子都能在圆圈里扮演一次“小黄鹂”才能结束。

在这个音乐游戏中，从音乐教育的角度来说，儿童通过演唱可以感受到音乐的结构，感受节奏与身体的协调，在变化重复中学会了歌曲，并且这样的重复减少儿童的枯燥感。

从儿童心理的角度看，儿童可以感受到自己当“小黄鹂”时被人瞩目的“中心人物”的自豪感，所有人都要扮演一次“小黄鹂”，有独立表达自我的机会，通过音乐游戏活动使儿童身心放松，人际交往的加强，协作能力、配合能力，能够积极主动的交流，在没有压力的情况下，语言、肢体方面主动表达自我。

在音乐游戏中，没有枯燥的重复，只有变化的重复，儿童始终都有一种对游戏的新鲜感，儿童的注意力的时间延长，在游戏中想象力得以发挥，每个儿童都会是独特的自己。在游戏中，改变了在家庭关系中的以自我为中心的意识，懂得了一起配合的愉悦，儿童之间的交流机会增多，在游戏的设计中，能够避免儿童只和自己要好的朋友在一起，而是能够和所有的孩子一起，大家一起玩的快乐感觉增加了儿童彼此之间的伙伴认同关系。

老师是儿童模仿的榜样，在游戏中，老师加入游戏，成为游戏角色中的一员，孩子们会感到很高兴，能和老师在一起做游戏，大家都想和老师有亲密的接触，比如和老师轮流拉手等游戏设计，有助于满足每个孩子得到老师的爱和尊重的需要。