泥土气息

让农村儿童作文散发“泥土”的芳香

根据调研，农村学生普遍厌作文，怕作文。作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文，或者是东摘西抄的“拼凑式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富，灵活机智，而且绚丽多彩的农村生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。

在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，这对我们农村作文教学有着自己独特的优势。因此，我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。

一、热爱农村生活，寻找习作素材

新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。”叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”若要激发学生的习作兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。因为热爱生活是作文的源泉。只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。

农村是个广阔的天地，也是孩子们习作素材的宝库。我们的家乡——江阴位于长江之岸，这里人杰地灵，物华景秀，吸引了历代文人墨客，多少诗人曾经挥毫赞美这锦绣河山，宋代梅尧臣有“江田插秧鹁鸽雨，丝网得鱼云母鳞”的诗句，是对江阴这个鱼米之乡的生动写照。因此，我们该重视启发、引导孩子去拥抱大自然，去亲吻这青山绿水，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。

春天，我们带领孩子们仔细观察这广阔的田野，领略“千里江南绿映红”、“春风又绿江南岸”的美好春光；夏天，带领孩子们观赏校园的池塘，田野中的乡间童趣，感受“映日荷花别样红”、“儿童急走追黄蝶”的奇景趣事；秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满地黄金的田野，感悟丰收的喜悦；冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞的雪野，欣赏“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的银白世界。

“毗山把酒和陶诗，千载柴桑是尔师。敢道柴桑输一著，此山何似在山时？”这是明代著名书画家董其昌为赞美长寿毗山而写的一首诗。毗山是我们家乡的一座小山峰，有位同学游玩毗山后的习作《我爱你，家乡的毗山》有这样一段描写：“……毗山不仅历史悠久，见证

了我们江阴历史的变迁，而且四季葱茏常青，景色秀丽迷人！顺着云顾公路，前往毗山。远远望去，山虽不高，却犹如一位健壮的小伙子伏在那里，一片葱茏，充满着勃勃生机。……树林中藤萝摇曳，仿佛一张张绿色的大网，它们成了鸟儿绿色的家园。一群可爱的小鸟在里面，一边自在地唱着动听的歌谣，一边欢快地飞来飞去，还情不自禁地出来跟你打一声招呼呢！”正因为学生亲身经历，切身感受，写出了自己想说的话，记录并提炼自己的生活，具有真切的感受。学生的写作兴趣也不断提高，运用语言的能力也在潜移默化中升华。

二、关注农村生活，积累习作素材。

人们常说，语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。生在农村，长在农村的孩子，应该像闰土一样心里有着无穷的稀奇事，描绘家乡的美丽风光，善良淳朴的农民，纯朴的民情风俗。写出家乡的特色，写出乡村气息，道出小镇风貌。

1、欣赏农村风光之美

真实的生活就是儿童最好的课程，课程必须建立在真实的基础上，让乡村的世界，乡村的景色，乡村的人文成为孩子们情感的真实体验。让孩子们去感受农村如诗如画的田园风光，农村人情美，反映农村风俗之趣，呼吸新翻的泥土的气息。赞扬农村人生活水平提高，思想开放，农民勤劳致富，农村风光美。

例如，我班的陈张弛同学在《欢乐河，我的母亲》中有这样一段描写：“夏天，炎热的阳光炙烤着大地，小河却给了我们无限快乐。瞧，河中间不正有几个小男孩在嬉戏？洁白的水花飞溅在我们每个孩子的头上，遮住了那正咧开大笑着的嘴！我们在小河里抓鱼、摸螺蛳、逮龙虾……样样精通，这清凉的河水带给我们几多欢乐！咦，哪里来的歌声？寻声望去，发现桥下蹲着一群妇女，一边洗衣，一边谈笑。她们旁边有七八个小孩挽着裤脚，背着背篓正唱着歌儿捉螃蟹，想必是收获多多吧。上岸了，伯伯、阿姨家的哥哥、姐姐常带上我去河边玩，折柳枝，编草帽，再从野草中寻找一两朵不知名的花，插在草帽上。不光是我们，其他的小孩也牵着爷爷奶奶的手在草地上跑，多温馨的乡村乐园！”

乡村风景犹如一杯清香的绿茶，须慢慢地品味。让学生观乡村之景，听乡村之音，赏乡村之韵，这样既提高了孩子们的习作兴趣，又渗透了“爱我家乡，爱我农村”的思想教育。

2、审视农村前后之变。

经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。但是，随着经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染，农村中存在的封建迷信活动，一些工厂、个人破坏环境，捕捉野生动物的行为……在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，如指导学生进行做废电池浸出液对泥鳅的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。批评社会上的不正之风，谴责不法商人贩卖假冒伪劣商品的行为，

例如，我班孔秀媛同学在《果园的变迁》中这样写道：“我爱果园，爱它春天的优美，夏天的凉爽，秋天的丰收，冬天的淡雅，一年四季，果园景色宜人，是我们儿时的乐园。它是一支美妙的歌，它是一首动听的曲。不幸的是这优美的旋律戛然而止，销声匿迹了……随着改革开放的潮流，座座高楼大厦如雨后春笋般破土而出，大批的良田被高大的工厂占据了。果园以它得天独厚的优美环境吸引了众多厂商。终于一家化纤有限公司的老板以高价买下了这片果园。村民们拿到了一大沓钱，喜滋滋的，可果园呢？它在哭泣，它在呐喊！果树全都连根拔起，绿茵茵的草地变成了平坦的水泥地。地面上盖起了一座高大的工厂房，一个顶天立地的烟囱里滚出连绵不绝的浓烟，把本来新鲜的空气污染了……”这段描写字里行间都洋溢着农村孩子对家乡这片土地的关注、热爱，散发着浓浓的“泥土”芳香。

三、体验农村生活，拓宽习作素材。

农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，更不用说都市的生活了。反之，田园、菜园、果园，他们去得多，板车推得多，他们的父母乃至祖辈，都从事着日出而作，日落而息的农活。因此，他们最熟悉的都是栽种、施肥、除草、松土、收获等农事。他们从小生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地，我们就该抓住这一优势，经常引导学生参与劳动实践，体验农村生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。

1、走进农田，体验劳动

学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。

在教学中，我鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。在习作课或语文课外活动课上，同学们争先恐后地谈从田间生活中获得的感受：“挖红薯”、“摘番茄”、“插秧”、“栽大葱”……一个个绘声绘色地演说。学生的亲身经历，亲自实践，耳闻目睹的一件件新鲜趣事，形象生动。写出来的习作就具有真情实感，吸引读者。如：一位学生在《挖红薯》一文中，有这样一段文字：“……我挽起衣袖，拿着竹签，向红薯地冲去。我弯下腰，轻轻地拨开叶子，两手顺着红薯藤慢慢地往后拉，一边拉一边张大眼睛寻找它的根。拉了一会儿，我突然发现红薯藤连着的泥土比旁边要高一点，于是，我就先试着把泥土轻轻地向外挑开，这时，一个土黄色的小脑袋一点一点地露了出来……”这段话生动、形象地写出了挖红薯的过程，若非亲身参加是不可能写得如此传神的。

2、走进社区，认识社会

社区环境是学校小环境的扩展，同时又是社会大环境的缩影。社区教育资源是取之不尽、用之不竭的。当然要用好社区资源还需要精心设计教育方案。

如写以爱家乡为题材的文章，可带领学生走进工厂，参观工厂，了解家乡日新月异的变化等；