解释春分秋分夏至冬至的作文

解释春分秋分夏至冬至的作文

【篇一：春分】

【篇二：unit 2 写作】

一、活动目标

1．通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天

的情感；

2．在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力；

3．培养在观察中勤于记录的习惯，学会用适当的方式表达自己的

感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。

二、活动指导与建议

教材以“春天”为主题设计了三项活动，而开展此项活动正值春季，

因此，能够引起学生的兴趣；且这三项活动的学习资源不难找到，

适宜学生自主开展。但三项活动各有特点，其活动方式、重点、达

成的目标各有不同，教师在指导时应区别对待，各有侧重。

1．关于“编一辑?自然日志?”。这项活动可按以下步骤进行：首先，教师可以提供一些资料，让学生对二十四节气有所了解，在明确“春

雨惊春清谷天”（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）具体涵义

的基础上，从中选择一两个节气，搜集当地的有关谚语，同时细心

观察物候变化；其次，组织指导学生选择一、两种植物或动物“跟踪”观察，逐日记录，通过观察和记录，学生可以从中发现春天的“足迹”，感悟春天的神奇，甚至还可引发关于自然、关于生命的诸多思考；第三，指导学生将搜集的谚语和自己对动植物的“观察记录”进

行整理编辑；第四，组织全班学生对“活动成果”进行交流、评比。

在开展活动的方式上，可以将“小组合作”与“自主探究”两种学习方

式结合起来，比如，对二十四节气和“立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨”的具体涵义的了解、搜集谚语等活动可以采取“小组合作

学习”的方式，而对动植物的观察、记录则应侧重于自主探究。本次

活动的重点是选择一两种动物或植物进行观察记录，以及对观察记

录进行编辑整理。因此，教师要加强对这一环节的组织与指导。

2．关于“谱一支?春天的赞歌?”。这一活动是对前一项活动的伸展

和提升，如果说，“编一辑?自然日志?”，主要是观察春天，那么，

这项活动则是歌颂春天；前项活动要求对春天“跟踪了解”，用理性

去认知，此项活动则要求对春天“深情投注”，用心灵去体验。教材

中设计了两个小活动：第一，“选择一种你最喜欢的方式，写一首诗、一篇散文或一篇杂感”。开展这项活动期望实现两个目的：（1）提升、强化学生的情感体验，丰富、深化学生对自然的感情。写作的

过程是对以前的观察进行再“观察”的过程，即反思与体验的过程，

是对已有观察的提炼，是对情感的激发和提升。因而，学生在活动

中所获得的对春天的热爱、欣赏之情，可以通过写作来进行内化、

强化和升华。教师在指导学生写作时，一定要关注学生情感的投入

和发展，而不仅仅是写一篇文章。（2）发挥学生的写作特长，进一

步提高写作能力。教材提示了可用“你最喜欢的方式”，可以写成诗歌、散文、杂感，旨在尊重学生的兴趣的基础上，发挥其写作特长，来充分表达对春天的感情。实际上，除教材提示的体裁外，还可写

成童话，

甚至可以创作歌词，由自己或请人谱曲等。第二，以“春天的赞歌”

为主题出一期墙报。开展这一活动旨在相互交流，互相促进，也为

评价提供了依据。开展这一活动可以纳入“为画题诗”“为诗配画”学

习活动的成果，将“配画诗”或“诗配画”在墙报里展出，或许会为墙

报增色生辉。如果墙报“版面”已被占用，也可采用“春天的赞歌──散文、诗歌朗诵会”等活动形式，同样可以收到良好的效果。

3．关于“创作一幅?诗画?”。这项活动是为了让学生从文学艺术的

角度再次感受春天的“诗情画意”，同时通过活动来激活学生的创作

潜能，用诗笔、画笔表现春天。教材中设计了两项活动内容，可让

学生根据兴趣特长任选一项。教师对“为画题诗”这一活动的指导，

需要注意三点：第一，为画题诗，通常要选择那些富有意境和情趣

的画作，对这样的画作题诗，便于展开、发挥；第二，为画题诗不

是对画面或画意简单复述，而是表达对这幅画的独特理解和再创造。通常是抓住画面最有特色、最有意趣“那一点”生发开去，发挥想像，点睛传神；第三，其诗作一般不宜过长，不要喧宾夺主。教师对“为

诗配画”这一活动的指导需要注意的是：第一，为诗配画，不仅要理

解诗意，而且有自己独特的感悟和联想；第二，配画不是对诗意的

直观的面面俱到的“图解”，而是要描绘出诗中某种的神韵。

教师对学生活动的指导，可以先提供一些范例，并进行解说；也可

以让学生利用网络来查找、观摩这方面的资料（网络上“诗配画”、“画题诗”的作品较多，可资参考）。

无论是“为画题诗”，还是“为诗配画”，教师在指导时应注意不能要

求过高，以激励为主。

“诗情画意”本就相通。可以通过相互协作的方式来开展活动，如共

同围绕“春天”的主题，先让有绘画专长的同学来作画，然后由会写

诗的同学来题诗；或者反过来，先由同学写出诗作，然后再由另一

同学来配画。对这种合作学生可能比较感兴趣，而且同学之间相互

合作，便于在合作中切磋研讨，品评揣摩，相互启发，共同长进。

4．关于写作。教材只设计了作文题“我心目中的春”或“在这个不寻

常的春天里”，而对作文的体裁没有要求，可让学生自由选择。但从

文题看，这两篇作文都有抒情性、文学性较强的特点。因此，在进

行作文指导时，应注意以下几个问题：（1）尊重学生个性化的表达

方式，尊重学生的语言特点，应大力提倡学生富有灵性的表达，理

解并尊重学生自己的视角，防止用成人世界的思维方式和正统观念

去钳制学生的思维；（2）要引导学生克服作文中的矫情。装腔作势、虚情、矫情是学生抒情性作文中的一大弊端，造成这一弊端的根源

在于没有自己的体验，而是在追求对成人世界“正统情感”的迎合。

真情来自真切的感悟、心灵的震颤，所以，要引导学生在观察、体验、感悟的基础上写出属于自己的真情实感。

三、活动评价

对本次活动的评价，在内容上，要特别关注学生的情感培养和发展，通过活动培养学生积极而丰富的诗情，进而引发学生对世界、对生

活的诗意体验；在评价方式上，让学生多做自我评价和相互评价

（小组评价）。此外，教师要参与评价，并需注意以下几点：

1．做好阶段性评价。三项活动及写作可分为四个阶段，每个阶段

结束后应及时予以评价，甚至在过程中进行评价。如果等到活动全

部结束再来评价，就有可能失之于笼统，不利于及时纠偏导正。当然，全部活动结束后还应该有总结性评价。

2．在加强过程评价的同时，“学习结果”应成为本次活动评价的重要

指标。如对“编一辑?自然日志?”活动的评价，要关注“自然日志”的

编辑质量和交流的效果；对“谱一支?春天的赞歌?”活动的评价，要

关注诗、文的表达效果，是否有自己的真切体验和深入的思考；对“创作一幅?诗画?”活动的评价，要看学生选诗、选画的贴切性和创

作的水平。

3．对活动评价时，要特别关注那些基础较差但在活动中积极参与

的学生，要善于发掘、发现这些同学的优长和进步，及时给予鼓励。