红领巾真好评课《红领巾真好》教案+评课稿

红领巾真好评课《红领巾真好》教案+评课稿这里有八个生字，你觉得哪个字最难记？你有好办法记住它吗？谢谢这位小朋友。

一起读这些词语。

板块四：再读课文，讨论问题导入学习内容
把生字词语放到课文中，一定能读的更好。

指名分节读课文。

交流讨论：现在谁知道，红领巾带上引号指的是什么？少先队员。

谁夸红领巾真好？小鸟。

板书：小鸟夸。

为什么夸红领巾真好呢？学完了课文就知道了。

课文哪几段写小鸟？哪一段写红领巾？
板块五：精读一二段
1、自由读一二段，想想这是怎样的小鸟？可爱的小鸟，活跃的小鸟，机灵的小鸟，快乐的小鸟。

随孩子发言老师导读：
这是多么可爱的小鸟，你瞧，它们（老师引导齐读“叽叽喳喳——蓬松的羽毛”）
这是多么快乐的小鸟，是呀，它们（老师引导齐读“叽叽喳喳——蓬松的羽毛”）
这是多么活跃的小鸟，它们（老师引导齐读“扑棱棱——翠绿的树苗”）
这是多么机灵的小鸟，它们（老师引导齐读“扑棱棱——翠绿的树苗”）
2、它们来了，你们听，放小鸟的叫声。

你听到了什么？你仿佛看到了什么？你又好象触摸到了什么？
预设：
我听到小鸟叽叽喳喳的叫声。

悦耳的歌声。

我仿佛看到它们叽叽喳喳的边叫边跳来跳去的。

我仿佛看到它们在梳理自己蓬松的羽毛。

我好象触到小鸟的羽毛，软软的，柔柔的。

师：
你积累的词语真多。

你的想象力真丰富。

3、出示第一段，指名读，把你感受到的读出来，好吗？
梳理就是打理，就是。

小鸟很会梳理自己蓬松的羽毛，多么讲究卫生呀！
还有谁想和他赛一赛？你的朗读仿佛让我们亲眼看到了一样。

4、说话练习。

一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛的小鸟是那么可爱。

那我们身边，认真学习的同学，认真值日的同学也很可爱，你能用上“一会儿……一会儿……”说一句话吗？
出示：
小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

课堂上，同学们一会儿，一会儿。

值日的同学一会儿，一会儿。

林中的小鸟是那么可爱，大家一起读一读。

5、小朋友的美妙朗读引来了这群小鸟，你们看，小鸟们干什么了？（放录象。

）如果你们就是那一棵棵被小鸟帮助过的小树，你想对小鸟说些什么？
预设：
谢谢你，小鸟。

等我秋天结果子的时候，一定请你吃个够。

6、小朋友你还知道哪些小鸟会捕捉害虫？
预设：
啄木鸟会吃树干里的害虫。

是呀！小朋友，会吃害虫的小鸟可多了。

据科学家测算，……
看了这些数字，你又想对小鸟说什么？
小鸟的本领可真大呀！谁能通过朗读来夸夸小鸟？
谁能比过他？
一齐读一读。

7、现在一起看第一、二自然段，你发现了什么？预设：都有一个问句。

老师问小朋友答。

引读两段话。

板块六：精读第三段
1、看到这样的小鸟，红领巾怎样做呢？出示第三段，自由读，思考。

交流：放鸟巢，做木牌。

2、看图，瞧，迎着清晨的第一缕阳光，少先队员们戴着鲜艳的红领巾，小心翼翼地捧着亲手制作的鸟巢，自豪地举着崭新的木牌，向
小树林走来了。

此时此刻，你们就是这些少先队员，请问，你为什么要放鸟巢啊？
预设：有了鸟巢，小鸟就有自己的家了。

难怪，小鸟在枝头高唱——“红领巾”真好！
那么，你们又为什么要做木牌呢？
预设：让大家一起来爱护小鸟。

你们不仅自己爱护小鸟，还叫大家一起来爱护小鸟，难怪小鸟在
枝头高唱——“红领巾”真好！
小鸟除了会说“‘红领巾’真好”外，还会说什么呢？
说得真好！谁能把“红领巾”的好读出来呢？指2名读第3节。

一起来感受红领巾的好，读！
红领巾和小鸟相处得多么和谐！现在，你们知道小鸟为什么夸红
领巾真好吗？板书：爱护。

板块七：总结巩固
1、小朋友，正是有这群爱护小鸟的红领巾，正是有许许多多对小鸟无私关爱的朋友，才使得我们身边很多珍稀鸟类得到了很好的保护！让我们共同拥有关爱之心，为人和自然的和谐出一份微薄之力吧！补充板书：红笔画爱心。

2、配乐读全文。

板块八：
现在进入写字时间。

今天，我们要写的是这么两个字——跃、蹦。

读生字。

发现这两个字的特点了吗？
教学偏旁，再写字。

板书：
26、“红领巾”真好
少先队员
小鸟夸爱护
《红领巾真好》评课稿
《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。

课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。

诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

林老师的这堂课让我如沐春风，经历了一段美妙的诗歌之旅。

整堂课朴实亲切，清新流畅。

以下是我聆听了林老师试教后的感受。

一、重点突出，目标明确
二年级第一学段强调识字写字是重点。

林老师舍得花时间抓好识字记字的环节，课前精心设计分类，课堂采用多种形式识字记字，如编字谜、说近义词、在生活中识字，激发学生学习汉字兴趣。

低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。

这节课的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话和感知课文内容融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。

二、创设情境，激趣导入
课堂开始，林老师就用极其亲切朴素的语言引入课题，“请你们轻轻摸摸胸前的红领巾”又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染
气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。

三、立足文本，关注学生
在词语教学环节，林老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。

“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。

林老师还关注文本的言语现象。

“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的（），达到了积累语言的目的。

在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，林老师适时让学生角色体验，“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀？”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。

四、培养学生质疑析疑的能力
内容仅供参考。