如何在课堂中开展教与学的互动

Ｆ Ｄ＿ Ｌ ＡＢ 于 Ｄ ， Ｆ Ｅ ＿ ＿ ＡＣ 于 Ｅ， 则△Ｂ ＤＦ △Ｃ Ｅ Ｆ， △ＡＤ Ｆ △Ａ ＥＦ， 从 而 得 到 ＢＤ＝Ｅ Ｃ， ＡＤ—ＡＥ， 所 以 ＡＢ—ＡＣ， 问题 得
创设问题情境 ， 就 是 教 师在 教 学 活动 中 ， 充 分利 用 学 生 熟 悉的生活情景来导人新课 ， 或 从 学 生 已有 的 知 识 基 础 和 认 知 结 构 出发 ， 设 置 问题 ， 唤起 学生 的探究 欲望 ， 调 动 学 生 思 维 的
积极性．
例如 ， 在“ 讲授解直角三角形的应用” 这一课 时， 我 是 这 样 引入的 ： 我们每天都要升旗 ， 当 鲜 艳 的 五 星 红 旗 徐 徐 升 到 旗 杆
顶的时候 ， 同学 们 是 否 曾想 过 这 个 问题 “ 旗 杆 的 高 度 如 何 计 算
呢？ 同学 们 可 以 用 的 测 量 工 具 是 皮 尺 和 测 角 器 ． ” 问 题 的 提 出， 引起 了 同学 们 极 大 的 兴 趣 ， 课 堂 上 热 闹起 来 了． 有 的 同学
壤 ・ 观察思考
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
中掌生数理亿 ． 掌饼版 如 何 在 课 堂 中开展 教 与 学 的 互 动
● 陈 美 琼
教 与学 的关 系 问 题 ， 是 教 学 过 程 的本 质 问 题 ， 同 时 也 是 教
学 论 中 的重 大理 论 问题 ． 教 学 是 教 师 的教 与 学 生 的 学 的统 一 ， ２ ． 在课堂上鼓励学生大胆提 问， 培 养 学 生 善 于提 出 问 题 ，
生生互动 ， 也 就是 学 生 与 学 生 之 间 在 课 堂 上 交 换 思 想 的
过程 ， 它的主要表达方式 是学 生之 间互相讨 论 、 互 相磋 商． 在
学生与学生的合作 、 相互表 达、 倾听 中， 学 生 各 自的想 法 、 思 路 外显化 ， 学 生 可 以更 好 地 重 新 审 视 自己 的 理 解 和 思 维 过 程 ． 同
善 于 分 Hale Waihona Puke Baidu 问题
这 种统 一 的 实质 是 交 往 、 互动． 新 课程 强调 ， 教 学 是 教 师 与 学
生的交往、 互动 ， 师生双方 相互 交流 、 相互 沟通 、 相互 启发 、 相
善 于 提 出 问 题 和 善 于 分 析 问 题 是 一 个 人 思 维 独 立 的 表
现， 而 独 立 性 是 主 动 性 和创 造 性 的基 础 ． 教 师 应 更 多 地 为 学 生
说 爬 上 去 把 皮 尺 的 一 端 固定 在 旗 杆 顶 ， 再 把皮尺拉下 来 ， 则 可
证． 在这 个 过 程 中 ， 教师与学生分享彼此 的思考 、 经验 和知识 ， 交 流 彼 此 的情 感 、 体验与 观念 ， 实 现 教 学 相 长 和共 同 发 展 ， 使 教师与学生形成一个“ 真正的共同体” ．
互 动
图 ２
（ １ ） 作 Ｂ ｃ 边 上 的 高 ＡＤ． （ ２ ） 作 Ｂ ＡＣ 的 平 分 线 ＡＥ． （ ３ ） 作Ｂ Ｃ 的 中线 ＡＦ ． 对于方法 （ １ ） 、 （ ２ ） ， 同 学 们都 能一 致 同意 ， 但 对 于 方 法 （ ３ ） ， 大部分的同学都持 怀疑 态度和 反对 意见 ， 课 堂 中 掀 起 了 轩然大波． 于是 ， 我趁热 打铁 ， 引导 同学们 针对 这一“ 谬论 ” 进 行质疑 、 提问、 讨论 ， 课 堂上“ 乱” 了起 来 ， 同 学 们 的思 维 也 活 跃 了起 来 ． 我抓 住 这 个机 会 ， 请 一位 采用方 法 （ ３ ） 的 同 学 上 讲 台 评讲 ， 接 受 同 学们 的 提 问 ， 把 时问 和空 间都交 给学生． 而 我 也 坐 在 学 生 中认 真 听 这 位 同 学 的讲 解 ： 作Ｂ Ｃ 的 中线 ＡＦ， 再 作
的心理 、 情 绪 和情 感 因 素 ， 通过启 发式 、 讨 论 式 教 学 和 探 究 性 学习等途径 ， 使 教 师 由教 学 中 的 主 角转 向 “ 平 等中的首席 ” ， 从 传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者．
１ ． 创设问题情境 ， 激 发 学 生 的探 究欲 望 ， 达 到 师 生 思 维 的
二、 生 生 互 动
求 出旗 杆 的高 度 ； 有 的 同学 说 找 一个 参 照 物 ， 利 用 太 阳照 射 旗 杆 和 参 照 物 的 影 子 以及 旗 杆 、 参 照物 四者 对 应 成 比例 ， 求 得 旗 杆的高度 ； 有 的 同 学 说 在 旗 杆 一 旁 安
置测角器 （ 如图 １ ） ， 测 出 旗 杆 顶 的 仰 角
一
提供思考和提 问的 时 间、 空间 ， 让 教 师 成 为 课 堂 活 动 的 组 织
者， 学 生 成 为 活 动 的 主人 ， 真正体现实师生互动．
例如 ， 在讲 “ 等腰 三角 形 的判 定” 时， 如 何 证 明 ＡＢ— ＡＣ 呢？（ 如图２ ） 同学 们 提 出 多种 方 法 ：
互 补充 ， 在这个过 程 教师 与学 生 分享 彼此 的思考 、 经 验 和 知 识， 交流彼此的情感 、 体 验 与 观念 ， 丰富教学 内容 ， 求 得 新 的 发 现， 从而达到共识 、 共 享、 共进 ， 实现教学相长和共同发展．
在课 堂 教学 中 如 何 开 展 教 与 学 的 互 动 呢？ 我 认 为 可 以从 以 下 几 方 面 进行 ：
Ａ Ｃ Ｅ＝ａ ， 再 用 皮 尺 量 出 测 角 器 的 高
度 Ｃ Ｄ— Ｅ Ｂ— ｂ以 及 旗 杆 到 测 角 器 的 水平距 离 Ｂ Ｄ—Ｅ Ｃ— ｆ ， 最 后 用 ＡＢ＿ －
、
师 生 互 动
教 育 家 陶行 知 先 生说 过 ： “ 先生的责任不在 教， 而在 教学 ，
教学生学． ” 也就是说 ， 教师 在教学 过程 中 ， 要 以学 生 为 本 ， 以 学生的发展为本 ， 注重 学生 的学 习主动性 、 能动性 ； 关 注 学 生
Ｄ Ｃ Ｃ Ｂ Ｃ