教科研培一体化有效策略

“教科研培一体化”工作模式
同江三中“说、讲、辩、评”校本研修活动
小结
校本研修：
是校本教研、校本科研、校本培训三 位一体的综合体现，是促进学校和教师专 业发展的有效途径。其中，校本培训是中 介，校本科研是动力，校本教研是纽带。
做什么——制度保障策略

建立健全“教科研培一体化”的
组织、管理、奖评等一系列相关制
一等
4 德育创新的研究——“七彩云环教育” 5 校本课程《走进同江》
二等 二等
6 小组激励教学法在初中课堂教学中的实践与探索
7 有效学习“四步法”及“六策略” 8 特殊教育学校开展职业教育的实践与探索
同江市第三中学
佳木斯市第十九中学 佳木斯市特殊教育中心学校
二等
二等 三等
为什么——学校实践成果
体现两个“四化”原则：
以区域联合体校际间或以县（区）为 中心的专题研究活动（课题为载体）
理念：植根课堂，和问题对话，
用脚板研究，做实践的思考者！
做什么——校本研修策略
网络研修：
在信息技术环境下的网络交流、学习、 论坛等研修活动。
理念：以教育技术为对象，和网络对话，
用“融合”的思想引领未来教育。
案例
同江二中物理教学改革团队
目的：
促进教师专业成长。
作Leabharlann Baidu：
是教师成长的重要途径，专业提升 的重要载体。
是什么——教研和科研的关系
区别： 二者研究的范围不同、过程不同、结 果不同、表现形式不同。 联系： 教研是基础、前提，是科研的重要组成 部分，是科研选题的来源和成果推广的途 径。科研是教研的提升与发展，包含教研， 促进教研水平提高，增强教研实效。
黑龙江省首届基础教育教学成果奖佳木斯地区获奖名单
序号 成果名称 所在单位 佳木斯市第一中学 佳木斯市实验幼儿园 获奖等级 一等 一等
为什么——学校实践成果
1 以高效为核心的高中教学与学习系统的建设与实施 2 幼儿园民间游戏的挖掘与运用研究
3
“目标、自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的 佳木斯市第三中学 实践研究 佳木斯市云环小学 同江市第四小学
教科研培一体化有效策略
佳木斯市教育研究院 詹晓军
主要内容
是什么
——厘清三者的本质内涵
为什么
——认识实施“一体化”的必要性
做什么
——探讨实施“一体化”的策略
是什么？
教研是什么
科研是什么
培训是什么
是什么——教研是什么？
内涵：
是指对教学进行研究。 关键词： 研究 ，即研究问题所在。 真教研的标志： 发现问题，解决问题。
是什么——科研是什么？
内涵：
即教育科学研究的简称。是指教师在 一定的教育理论指导下，在教育教学活动 中，运用科学的研究方法和研究思维，探 求教育问题的真相、性质和规律，并取得 科学结论的活动。
任务：
转化为教案、转化为决策、转化为制度、转化为舆论
是什么——培训是什么？
内涵：
是指对教师进行培养和训练。
集体研修：集中学习、培训
理念：以教师为本，和自我对话，
变“他主”为“自主”， 建构个性化职业生涯发展规划。
做什么——校本研修策略
团队研修：
学科或教研组教育教学研究活动
理念：以课标为据，和同伴对话，
让反思成为习惯， 用脑袋行走， 做思考的实践者。
做什么——校本研修策略
区域研修：
主要形式：
自主研修、集体研修、团队研修、区域研修、网络研修
基本环节：
确定主题、设定目标、 明确分工、选择形式、 调控过程、总结反思
做什么——校本研修策略
自主研修：自我学习
理念：与经典相伴，和大师对话，让读
书成为习惯，让阅读改变命运！
苏霍姆林斯基说： “真正的教师必是读书爱好者”。
做什么——校本研修策略
本区域学科状况调研 课程资源的开发、收集、积累与提供 构建完整的课程体系 形成学科教学评价 指导、参与校本研修 骨干队伍建设
选自《人民教育》2011年第9期 王洁《从“专业指导”到“专业支持”》
组织教师学习
教育教学督导 评优活动
为什么——
新时期教研工作转型升级要求
◎一是研究上实现以教为中心向以学为中心转变； ◎二是由基于经验的教学研究，向基于事实和数据的教学 研究转变； ◎三是由注重统一性的教学要求，向注重个性化的服务转 变； ◎四是由关注知识传授的研究，向关注全程育人、综合育 人、全面育人的研究转变； ◎五是由单纯的关注教材教法研究，向服务区域及学校发 展、加强对教学质量的全要素研究转变； ◎六是由基于传统课堂教学的传统教育模式，向基于开放 的信息化教学的现代教育模式转变。
为什么？
是教研员职责之应然 是教研工作转型升级之必然 是学校实践成果之实然
为什么——教研员的角色定位
◎立德树人的引导者
◎基于标准的倡导者
◎课程发展的研究者
◎课堂教学的指导者
◎教学研究的示范者
◎专业发展的引领者
为什么——教研工作的职责任务
2001年，国家教育部在《基础教育 课程改革纲要(试行)》中将教研部门 确定为课程改革的支撑力量，要求 “各中小学教研机构要把基础教育课 程改革作为中心工作，充分发挥教学 研究、指导和服务等作用”。 （教学 业务管理职能）
◆工作学习化、问题课题化、
研究专题化、成果多样化；
◆课题实施校本化、校本教研课题化、
教学科研一体化、研究培训整合化 。
做什么？
课题牵引策略——
以课题为牵引，有效开展研培活动。
校本研修策略——
以问题为导向，有效指导校本研修活动。
制度保障策略——
以制度为保障，有效推进“一体化”实施。
做什么——课题牵引策略
珊处。
谢谢！
维度
教学研究
细
课堂观察、指导
目
教 研 员 工 作 职 责 维 度
学科教学质量监控
课堂 教学 研究
教材分析 开展教研活动 发现或解决实践中的问题 最新专业信息、课改精神的学习与传达 典型经验梳理、提升、传播 命题研究 教师发展
教师 培养
了解教师的需求 培训任务 提升教师的研究能力
学科 发展 规划 学科 队伍 建设 行政 事务
度。
案例分享
同江三中“说、讲、辩、评”校本研修实录 佳木斯东风区“七项一体”区域研修活动实录 同江二中物理学科研究团队课例研修实录
说课
辩课
校长评八年级英语辩课
语文说课
语文第二次备课
同江二中《平面镜成像》
结束语
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑
课题的定义：
课题就是在一段时期内，学校（或教师）急 需解决的真实的教育教学问题。
课题的来源：
课题源于问题，问题源于发现，发现源于你 对所熟悉的事情的观察、品味和思考！
案例
《区域性小学教学有效教研的实践研究》
“七项一体”有效教研模式：一课多研 备—说—讲—思—评—再备—再讲
做什么——校本研修策略