智慧理答

智慧理答

一、理答的概念：

“理答”一词是在《让课堂充满灵气》中看来的。它给“理答”的定义是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括教师发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等待）叫答（教师教某个学生或者小组回答问题）、理答（教师对于学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的是它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出及时评价，以引起学生的注意和思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的思考和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至是一门课的学习兴趣和态度。

课堂教学中，我们追求的有效理答，主要表现为以下几种类型：

（一）诊断性理答

诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”

（二）激励性理答

激励性理答是指以鼓励为主。主要包括低效表扬和高效表扬。“积极的鼓励比消极的刺激来得好”鼓励的作用是巨大的,她可以让学生用成果的力量来做好不足的地方,也就是先进激励后进，从而唤起他们学习的激情。因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂。

（三）目标性理答

目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或总结答案。一般可分为：代答式、引答式、归纳式。学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式。

课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。

这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐清晰、明朗。

（四）发展性理答

所谓发展性理答,就是教师针对学生学习活动的反应,通过语言告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,再给予评价、引导、点拨,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为,促进学生思维的发展。它包括探问、转问、追问和反问这四种理答行为。1、探问:课堂上，当学生由于知识不够，或者回答错误时，教师会把问题化解为多个问题或提出一个新的问题，让学生获得对原问题的正确认识的一种理答。2、转问：当一个学生的回答不正确或者不完整是，转向多个学生再问。3、追问：针对一个学生的刨根究底的问，一个问题比上一个问题更能够引起思考，从而引起学生明白最初的问题。4、反问：引导学生逆向思维发问，让学生反问想想这样对吗，进而明白自己回答的不足之处。

二、关于智慧理答的建议：

《让课堂充满灵气》一书中得知理答的一些建议，具体如下：

１、增强理答意识，是实现智慧理答的思想根源。

我们在研究的过程中多次碰到老师们对“理答”概念的模糊，很多人把它等同于我们常说的评价，其实它不是传统意义上的评价。比如当学生朗读比较精彩的时候，教师给予的就是评价而不是理答，理答一定是伴随着教师提问之后及学生有无反应之后的教学行为。也有人人对理答使师生间的一种对话，其实也不完全属于对话。比如，教师进行得非语言理答就已经不是对话范畴了。因此要实现智慧理答，首先教师要在思想上开始重视理答行为，明确理答行为的分类。２、重视理答预设，是提升智慧理答的必经之路。

特级教师除了在教学设计上独具匠心，在理答行为上更是魅力无穷。他们发展性理答的多样性、激励性理答的激励性、诊断性理答的引导性是典型的共性智慧理答特征。

３、突出教学风格的理答，是形成智慧理答的关键因素。

对特级教师理答行为与教学风格相关性的观察中，我们为特级教师的语文教学观与教学风格再次找到了依据。可以这样说，教学设计体现了教师的教学理念，而理答是一位教师教学观、教学风格的外在的显性体现，从笔者与研究对象薛法根老师的访谈中我们可以清晰感受。

因此对于努力想形成自己独特风格的教师或者说想归纳总结自己教学风格的教师不妨观察自己的理答行为，寻找到相关的因素，力图更好实现教学风格清晰化。对于已经形成教学风格的教师，不妨对自己课堂教学进行观察，寻找到相关因素，放大这些因素，让自己的课堂更能彰显自己的教育思想。

4、关注学生发展的理答，是实现智慧理答的必然结果

积极有效的理答最大的受益者是学生，因此关注学生的发展在理答行为显得尤为重要。课堂上老师精彩有效的激励性理答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，起到“四两拨千斤”之功效，往往能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。有效的激励性理答行为不仅影响着学生的学习自信心，更是对他们的学习兴趣、学习情绪、学习意志和学习目标产生深远的影响，让学生的思维激荡，情感流淌。

对有余力的学生往往是进行有效的追问或提升式肯定等形式。对于大多数中等层次的学生，教师要善于倾听，找到回答中的关键点，给予引导提升；对于少数学习有困难的学生，要多用以激励性理答，当学生错误的时候多采用探问、引答、转问等方式以使其获得成功的体验，激发新的学习需求。智慧的理答应该是针对不同类型的学生，运用不同的理答策略，才能做到因材施教收到实效。但教师只要从促进学生发展的角度去进行理答，最终我们一定能实现智慧理答的。三、评价语摘入：

人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。而评价的语言也是一门艺术。我们可以用“你的附点音符唱得很准确！”；“你的吐字比以前清晰多了。”；“这个切分节奏你拍得很准！”；“你们唱得真动听！”；“如果把小朋友们唱的歌声录下来，可以和范唱带里的歌声比美呢！”你唱的真棒，老师为你骄傲。等等这样的评语，真诚而坦率地赞美，能使他们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更加努力。