-教学设计的基本理论与实践

一般特征（思维水平）
学习者 学习
知识起点
特征 准备 初始能力 技能起点
学习风格 学习兴趣
情感起点
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（三）教学目标
教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的 要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。
在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应 该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体 等方面。按照新课程的要求，一般分为知识与技能目标、 过程与方法目标和情感态度与价值观目标。
考虑和确定教学难点。
⑴学生缺乏掌握新教材某一点上相应的感性知识，因而难以
开展抽象思维活动，不能较快理解。
⑵在学习新的概念原理时，缺少相应的已知概念、原理作基
础，或已知概念、原理不准确、不清晰、不灵活，因而把注意
力常常集中到对过去概念原理的回忆上，一步跟不上，步步都
被动，遂成为难点。
⑶已知对新知的负迁移作用（干扰作用）压倒了正迁移作用，
基本知识的四个属性： ①发生性；②渗透性；③涵盖性；④适应性。
⑵最核心的教材内容； ⑶最主要的教材内容； ⑷最有用的教材内容； ⑸最关键的教材内容。
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教学难点的提炼
教学难点有时和教学重点一致，有时也不尽然，
并不是每节课都有教学难点。由于教Leabharlann Baidu难点一般是学
生学习中感到阻力较大的内容，因此可从学生的角度
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第三部分：课后系统部分 ——教学设计自我评价
一般包括以下三方面的设计：
1、教师自我评价的内容和方式的设计 （即教学后记）。
2、引导和组织学生评价教学的设计
3、指导学生自我评价的内容和方式的设 计。
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教师自我评价
教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思 考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教 学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果 进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的 成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教 学。教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径，
确定教学目标应注意以下几个方面：
⑴正确定位目标对象。（阐明学习行为的主体）
⑵学习目标的编写应尽可能明确、具体。
⑶目标设计要有层次性。 ⑷教学目标设计要全面。
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教学目标编写 行为动词表
（四）重点难点
教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技 能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多集 中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑 学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。 重点确立的依据： ⑴最基本的教材内容 ：
2．分析本课教材内容在整个课程标准中和 每个模块（每本教材）中的地位和作用。
3．分析本课内容与（初中、高中教材）相 关内容的区别和联系。
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（二）学情分析
只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态 的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况， 确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
⑴分析学生已有的认知水平和能力基础； ⑵分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； ⑶分析学生的学习需要和学习行为。
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五、怎样进行教学设计
★教学设计过程的一般模式
★教学设计的基本程序及书写内容
Ⅰ、书写说明： 1、书写的形式
教学设计的书写可以是 文本的，也可以是表格的， 也可以将文本和表格二者结 合。
2、教学设计内容和形式应该根据需要而定。
Ⅱ、教学设计格式和要求
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教学设计过程的一般模式
教师实际的教学活动过程 教师教学设计的活动过程
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一、教学设计的定义 二、教学设计的特点 三、教学设计的作用 四、教学设计与教案的区别 五、怎样进行教学设计
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一、教学设计的定义
教学设计 Instructional Design（ID）也 称 教 学 系 统 设 计 Instructional System Designisd （ISD）。
是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者 加涅(Robert Gagne)。加涅在1965年出版的《学习的条件和教 学论》一书提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适 当反应的强化”的思路。对加涅的这一思路我们可以这样来理 解：如果学生学会了, 那么他们在某个特定的环境下就能表现 出期待的行为。基于上述思路，加涅提出了“Instructional Design（ID）”的概念。国外研究者（Walter Dick等，1986） 提出了“教学系统化设计”的概念，即“Instructional Systems Development（ISD）”。
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（六）课前准备（课前探究部分）
设计出引导学生进行课前准备和探究 的问题及方案要求。
（1）学生的学习准备； （2）教师的教学准备； （3）教学环境的设计与布置； （4）教学用具的设计和准备。
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时间
小组长
具体分 工记录
学习 成果 学生 互评
小组活动表：
所负责 课题
小组 成员
发言 代表
教师 评价
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第二部分、课堂系统部分——教学过程 （一）新课导入部分 （二）师生互动部分 （三）课堂总结部分 （四）课后作业部分
2、指导学生自我评价的内容和方式的设计。 这一部分设计者要创建一个量规，向学生展示他
们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价） 以及目的是什么。另外，可以创建一个自我评价表， 这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
(1)学生课堂表现评价量表： (2)自我评价表： (3)我对小组成员的评价： (4)教师对学生的评价：
选手模板 评分标准
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Ⅱ教学设计格式和要求
【标题】
标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级 **内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计 一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。
【署名】
写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。 如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人 或第一作者。
【正文】分三部分：
教学设计的前端分析
学习需要分析 教学内容分析 学习者特征分析
学习目标的阐明和目标测 阐明具体的学习目标
试题的编制阶段
编制相应的测试题
教学策略的制定阶段
教学顺序
教学方法
教学组织形式
相应的媒体
教学设计成果的评价阶段 评价试行结果
.对方案进行修改
我省的模式
1、我省教学设计的模板
叙述式
表格式
2、福建省教学技能大赛模板
作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
要求： ⑴课后及时做出自我评价，评价出你的教学设计的实
施结果。 ⑵写出你的教学反思、感想、心得、体会。 ⑶根据教学实践，对你的教学设计进行及时的修改、补
充、完善。 .
学生评价
1、哪些方法可以用于收集学生的评价数据?
①平时作业 ②小组协作学习的各类文档及成 果。 ③调查问卷。
因而在已知向新知转化中，学生推动了异中求同或同中求异辨
析力而导致困境。
⑷教材的推理过程有较大的综合性或推理程序比较复杂，使
学生一时难以接受理解。
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（五）教学策略与手段
有的省叫“教学设计思想”。即简要说明 本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
所谓教学策略，就是为了实现教学目标， 完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组 织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实 施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环 节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需 要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动 的最佳方式、方法和步骤。
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教学设计定义
教学设计主要是以促进学习者的学习为根 本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理 论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教 学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体 计划、创设有效的教与学系统的“过程”或 “程序”。
其实简单一点说，“所谓教学设计，就是 为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、 内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用 等）进行设计。”
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正文部分
第一部分：课前系统部分 第二部分：课堂系统部分
——教学过程 第三部分：课后系统部分
——教学设计自我评价
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第一部分：课前系统部分
（一）教材分析 （二）学情分析 （三）教学目标 （四）重点难点 （五）教学策略与手段 （六）课前准备（课前探究部分）
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（一）教材分析
1．分析《课程标准》、《学科教学指导意 见》对本课教学内容的要求。
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教学设计：是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一 份文档，附件可能有电子类辅助。包括教案、学案、评价方式， 甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关 的内容都是。
教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包 含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例， 就是生动的故事加精彩的点评。
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二、教学设计的特点
1.教学系统设计的系统性
2.教学系统设计的理论性与创 造性
3.教学系统设计过程的计划性 与灵活性
4.教学系统设计的具体性
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三、教学设计的作用
1．有利于教学工作的科学性
2．有利于教学理论与教学实践的沟通
3．有利于科学思维习惯和能力的培养，提高 发现问题、解决问题的能力
4. 系统教学设计有利于提高教师的教学素养， 促进青年老师的成长
5、有利于现代教育技术应用的不断深化，促 进教育技术的发展
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四、教学设计与教案的区别
教案：就是教学的内容文本，是教学设计中最重要的一部 分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。一般地有表 格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、 环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的，也是考察一个 教师备课的一个依据。