职业教育的课堂教学改革

这是艺术设计专业的一次课。课程讲法如下。
逐一讲解6个布展要素（主题、对象、氛围、空间、
色彩、照明）的定义、概念、要点和应用。

佳作欣赏。国际布展佳作10个。
作业布置。
展示工程2（单元设计例）

确定能力目标。
实例欣赏。
讨论。


布展要素介绍。
实例分析讨论。


作业。
特点。
计算机操作1（课程单元设计）
本次课标题 授课班级 课时 能力(技能)目标 教学目标 上课地点 知识目标
… … … …..

… … … …..

能力训练任务 及案例 器材准备 参考资料
二、(单元)教学设计
步骤 告知（教学内容、 目的） 引入（任务项目） 教学内容 教学方法 教学手段 学生活动 时间分配
操练（一）
（二） ……… 深化（一） （二） ……… 归纳 总结 作业 后记
新任务，训练能力。
知识归纳总结。 作业。 特点。
单元教学的设计要点：

将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能 力目标和知识目标。

课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。 设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的 内容，做好实践教学的各项准备。

做好相关的知识准备。

设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、
解决、提高、实训等过程。

做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备
对专业教师的几点建议：

要教“课”，不要教“书” 要设计，不要照本宣科 要能力，不要单纯理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法
课程单元教学设计（案例）

一、教案头

概论。
软件安装、启动。
主界面、菜单、功能（逐一介绍）。
体现各功能的实例。
功能逐一练习。
问题。
Baidu Nhomakorabea

计算机操作2（课程单元设计）

确定能力目标。 贯穿项目。
本次课的任务。
本次课的能力目标。 相关界面、相关菜单。 完成任务。演示与模仿。 任务和功能扩充、独立或讨论完成。

先行后知，教师为主到学生为主，一个积极性到二个积极性，
在用中学，在玩中学，在做中学。

方法： 项目教学、 案例教学；示范、模仿、拓宽；模仿之后 同一类事情多会做；

训练要有结果，结果是可以展示的
四、课程的单元设计


什么是课程的一个单元？
就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。 教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客 观上也被分成这样的单元进行。
课程单元设计要点

单元划分。结构完整。
目标准确。
项目、实例，实训、实验。 知识准备。 引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高。 反复实训。 板书、演示、展示、示范。 好课的标准。

学校教改的内容

一次课。 一门课。 专业课程体系。 职教育人模式。 教师观念、能力。 学校整体教改。


能力不能传授，只能训练。用什么训练？ 用做事来训练、用完成任务的过程来训练。 做什么事？做学生未来职业岗位上的事。

教师要树立新的观点：知识不是老师教的， 而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”
会的，而是学生练会的。
错误教学模式的后果
1.学生反感
2.教师反感
3.恶性循环。
我们的任务是：按照职教特点和认识规律安排教学，
实现良性互动。
二、当前中职教育面临的主要问题
——课程改革的重要性和迫切性
——专业设置不合理
——培养目标定位不准确
——学习内容与岗位工作脱节
——教师缺乏一线工作经验
学生的学习准备不足 知识上的 心理上的
现象：学生厌学。认为老师讲的东西无用、没趣，
为了得到毕业证书，不得不勉强应付。
教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，
一门好的专业课程应满足以下原则：

以学生为主体
以能力为目标
以职业素质为基础
以职业活动为导向
以项目为载体

知识、理论和实践一体化
能力、知识哪里来？
“有了知识，就有能力。” 对吗？ 知识与能力之间不但不等同，而且有一 道深沟，这道沟只能用“实训”来填平。 因为知识可以传授，而能力是无法传授 的，只能靠训练。
三、改进教学方法，活化课堂教学

一堂好课有三个标准：①突出能力目标②能力
要用项目和任务来训练③要以学生为主体。每
一节课都应突出能力目标，这些能力通过我们
设计的项目和任务有效的训练我们的同学，让
每个同学每节课皆有所得。
教学理念问题——必须转变的

把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。 把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成 项目任务为载体。
课例1

建筑防雷1（单元设计例）
雷电成因、雷电危害。
雷电分类、防雷标准。
防雷措施。
黄山实例。
建筑防雷2（单元设计例）

能力目标。
雷电照片、黄山防雷问题。
查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。
归纳上升、总结熟记。
新题设计、细节技巧。
特点。
课例2

展示工程1（单元设计例）

把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新 知探索。

把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环
境条件为主。

把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好（有兴趣， 能力有提高）为准。
能力是如何训练的？

能力是练出来的，而不是讲出来的，而且是需要反复训练的。 训练方法是根据项目设计的。 先学后用（对初学者要少用），先用后学，边学边用，掌握初 学者的认知规律。
甚至上课时只看黑板、不看学生。
如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？

提高就业率和就业质量需要进行课程改革
解决学生“厌学”需要进行课程改革


求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现
课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作 任务分析，确定学习情境，制定课程标准，进 行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体 设计，提高对“课程”的认识，实实在在的提 高教学能力和水平。
一 、 什么是一堂好课
课堂评价的经典标准
专业内容熟练正确、重点突出、难点突破、语言清晰流 畅、思路清楚有条理、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂管理效果好、能够教书育人等等。
职业教育课程教学评价三原则。
1.要以学生为主体。
2.突出能力目标。
3.能力要用项目和任务来训练。