新时期德育课程的发展趋势分析

新时期德育课程的发展趋势

随着基础教育新课程改革的大力推进，德育课程的改革与发展也越来越受到社会各界的关注，这从一个侧面表明，对社会转型期的青少年思想道德状况的忧虑与思考，已经成为整个国家尤其是教育工作者责无旁贷的历史使命。

德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。教育是社会主义现代化建设的基础，学校教育能否培养出数量足够，素质优良的人才，在很大程度上取决于学校的德育工作。而德育又是学校教育的重要组成部分，因此，德育课程改革与发展更应该被提到重要的地位。

一、德育课程实施中存在的问题

1、重视教师忽视学生

许多德育课程中教师作为组织者和管理者，更多的是注重约束学生和规范管教学生，而不是引导学生，造成一种不平等、冷漠的师生关系，其中学生被看作是一块道德白板，要靠老师去图画，没有把学生看成有主体的自我道德构建者。

2、重知识轻能力

德育课程往往是以条条框框的知识逻辑体系呈现出来的，使知识脱离于产生它的丰富的、有意义的经验背景，结果是“学生学习一些符号，但没有真正掌握它们的意义，学生获得专门的知识，而没有动手操作的能力”。

3、重灌输轻感悟

教师往往把课程理解为一些既定的知识内容，认为他们的任务就是把这些内容原封不动地传授给学生，衡量学生的好坏就是看其掌握所教知识的程度，从而使学生误认为他们接受的教育就是要学会这些教学内容。这样，教师和学生成为课程的被动的接受者，一切都按严格的教学化程序进行。教育中本该有的情感性、意义性在这个过程中慢慢消失，教师一味地把教条的、空洞的道德知识规范灌输给学生，不把它们还原到活生生的生活世界，不把它们与学生的生活经验相联系，学生被动接纳教师传递给他们的道德知识，这些被认为是死的知识从一个容器倒入另一个容器，没有被生活世界所解释，也没有以情感的体验和理解去促成人的精神提升，老师关注的通常是给学生传递了多少知识，而不是学生自身道德素质是否提高和学生改变了多少。

4、重静轻动

长期以来，德育课程对社会实践活动重视不够，活动单一，只重视讲授，忽视实践体验。因此，学校应结合学生思想实际加强社会实践活动，而且在开展类似的活动时要注意内容与形式的统一，活动要丰富多彩，避免单一。

二、新时期德育课程的发展趋势

1、综合性

德育课程的综合性包括：内容的综合，即把各种德育内容融为一体；过程的综合，即把学生的知、情、意、行融为一体；体系的综合，即把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体。

2、实践性

德育课程不以认知为主，而以实践为主，在具体情景中教育学生，使学生在参与中认知、体验、锻炼。德育的本质是实践的，实践的观点是德育首要的、基本的观点。

3、发展性

休闲德育、网络德育等新的德育内容有待于进一步研究，德育校本课程、德育隐性课程等新的课程形态正方兴未艾，有待于进一步实验。

三、总结

本次课程改革更新了教师的课程理念，增强了教师的课程意识，培养了教师的课程开发能力，这一切为德育课程的创新提供了机遇。但是，仅有这些是不够的，新的德育课程，由理念到实践，关键在教师的德育反思。教师只有勤于反思，才能不断创新德育课程。同时面临不同背景的德育工作，希望与困难同在，机遇与挑战并存。要想走出困境、迎接挑战，广大教师必须勇于反思，坚持创新，探索新的行动策略。

总之，基础教育改革背景下的德育课程改革是一项复杂而系统的工程，它不仅涉及到内容体系建设、评价体系建设、还涉及到活动体系建设和任务体系建设。在德育课程改革与发展的进程中，我们要转变观念，统一思想，提高认识，加大对基础教育课程改革背景下德育工作的研究力度，力求使德育工作与课程改革发展的要求相符和，与新的教育理念相一致，从而切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。