【人教部编版】一年级上册语文《画》教案

第五单元趣味识字

它们，像一个个活泼可爱的小精灵，跳动在方格纸上，描绘出一幅幅美丽的图画；它们像一位位精明睿智的老人，用感染人心的声音，讲述一个个古老的故事；它们，像一条条清澈见底的小溪，淌过笔尖，造就了一篇篇华美的篇章。它们是谁呢？对，它们就是汉字！在本单元，我们将通过不同的形式来了解这些可爱的小家伙。

本单元有五篇识字课，运用古诗、词语、儿歌、短句等多种形式，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境中。在第一个识字单元，学生认识了象形字，初步感受了汉语的音韵特点。在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。学习本单元，我们不仅能学到生字，还能学习对比识字、会意识字、归类识字等多种识字方法。教师要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。

分类内容课时教学要点

识字

画 2

认识10个生字和2个偏旁，会写4个

生字；正确朗读、背诵古诗；图文结合，感

受诗中描绘的景象。

大小多少 2

认识12个生字和2个偏旁，会写5个

字和1个笔画；正确朗读课文，背诵课文，

了解“大小”“多少”的对比关系，初步了

解量词的正确使用。

小书包 2

认识11个生字和3个偏旁，会写5个

生字；正确朗读课文，掌握常见学习用品的

名称；知道爱惜文具，会整理文具。

日月明 2

认识11个生字和1个偏旁，会写5个

生字；正确朗读课文，尝试用会意字的构字

6画

文本分析：

这首古诗是一首五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。

教学目标：

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。

2.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

教学重点：

1.正确朗读、背诵古诗。

2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。

教学难点：

1.图文结合，感受诗中描绘的景象。

2.认识走之、斜刀头2个偏旁。

课时安排：2课时

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。

2.图文结合，初步感受诗中描绘的景象。

通过多媒体课件，运用多种方法学习生字。

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示下列谜语）教师读谜面，学生猜谜底。

（1）白天草丛待，夜晚空中游。一盏小灯笼，挂在身后头。（打一动物）（2）四座山来山对山，四个川来川对川，四个日来连环套，四个口字紧相连。（打一字）

预设：你是怎么猜出来的？

①结合生活经验，再提取谜面中的“夜晚”“小灯笼”，可以猜出谜底是

萤火虫。

②联系学过的生字，再结合谜面，可以猜出谜底是汉字“田”。

2.出示课题，学生齐读课题。（板书：画）

二、初读正音，感知课文

过渡：在刚才的猜谜语活动中，同学们积极参与，将谜语都猜出来了，真棒！

我们今天将要学习的课文也是一则谜语，谜底又是什么呢？

1.（课件出示插图）引导学生仔细观察图片，说一说图上画了些什么。

提示：观察图画，要按照一定的顺序，如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左。（图上画的有山、水、花、鸟。）

2.在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”四个字。

3.学生试着自己拼读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。

注意：读好前鼻音与后鼻音，平舌音与翘舌音，声母为n、l的音节以及整体认读音节。

4.教师范读古诗，学生圈出诗中描写的景物。

提示：设置这一环节的主要目的是通过画和文的结合，帮助学生提取诗中的信息。

5.同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。

6.指名分行读，其余学生反馈评价，有错及时纠正。男女生赛读，全班齐读。

三、认读生字，扫清障碍

过渡：我们虽然能够顺畅地读课文，但是有些字的意思却并不十分清楚。现在，我们一起去认识10个生字宝宝吧。

1.指导学生用偏旁归类的方法识字。

（1）教师出示“远、近、还”3个字，请学生带读。

（2）引导学生观察：这3个字有什么相同点？（都含有走之这一偏旁）

元+辶=远斤+辶=近不+辶=还

注意：走之是本课新学的一个偏旁，表达的意思多与走路或路有关。

（3）设置情境，理解“远、近”。

教师引导学生观察教室，然后请同学们说一说：教室中，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较近？哪个同学离自己最远？哪个同学离自己最近？

2.指导学生用加一加的方法识字。

（1）教师在黑板上出示“口—斤”，引导学生观察；然后在黑板上出示“听”，引导学生再次观察。

（2）学生交流，说一说发现：口+斤=听。

（3）出示本课其他生字，说一说：哪些字也可以用加一加的方法来识记？

示例：一+米=来十+月=有

3.指导学生用换一换的方法识字。

（1）教师在黑板上出示：天—无，引导学生观察：“天”换了哪一笔变成“无”？

（2）教师依次出示：爸—色、近—听，引导学生观察，找一找每组字的不同，在学生反馈的过程中认识斜刀头这个偏旁。

注意：斜刀头是本课新学的一个偏旁，需要记住这个偏旁的名称和写法。斜刀头整体宜小。

4.指导学生用反义词来识字。

（1）出示3个生字：远、无、来，请学生说说和这3个字意思相反的字。（近、有、去。）

（2）出示：远—近、无—有、来—去，指名读，上台演示这3组反义词。比如，演示“无—有”，学生可以摊开左手掌，手中有一颗玻璃珠，然后摊开右手掌，手中什么也没有，直观理解“无、有”。

（3）教师出示反义词儿歌，学生阅读积累。

上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。

黑对白，里对外。高对低，粗对细。远对近，古对今。明对暗，早对晚。

有对无，出对入。宽对窄，买对卖。南对北，首对尾。西对东，始对终。

5.用创设情境的方法识字。

（1）教师创设情境：学生静默，教师播放关于大自然的声音的音频，请学生说一说音频中的声音有哪些。

（2）教师出示生字“声”，学生结合生活经验，说一说自己听到过的声音。

示例：下雨了，雨声沙沙；打雷了，雷声轰隆。泉水流动，叮咚叮咚；木门转动，嘎吱嘎吱。

6.用组词或编句子的方法识字。

有些生字，我们在生活中经常用到，可以用它们组词或编句子，让学生说一说。如：