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教育学与教育经验汇编的不同点：
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个 别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际 经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高 到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
2
*二、教育学的产生和发展（四个阶段）
（4）统计法：揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。
7
2. 控制论、系统论和信息论的科学研究方法
（1）控制论的基本方法：把研究对象看成是一个整 体，称为被控系统，包括“信息输入”、“信息输 出”、反馈。
③19C末20C初，[美] 杜威 《民本主义与教育》，他从实用主义出发，反 对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活 中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。以“经 验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。
一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为 代表的现代教育学派的对立局面。
中学教师资格认证
《教育学》考前辅导
华中师范大学教育学院
1
第一讲 概述
一、教育学研究的对象
*教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学与教育方针政策的不同点：
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而 制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策， 它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教 育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代 替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教 育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的 问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如 果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育 规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
②[德] 康德 在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列 入大学课程的开端。
③[德国] 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为 一门独立的学科。内容：A.提出“教育的最高目的是道德”； B.以心理学为基础，提出教学四步法，即明了、联合、系统、 方法；C.强调教学对教育的作用。
4
源自文库
3. 教育学的发展多样化阶段（19C50y以来）
①1861年，[英] 斯宾塞（著名实证主义者），《教育论》，他提出教育的 任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的 教学。
②“实验教育学”：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的 方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。1901年由[德]梅伊曼首次提 出，拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。但是，实验 教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽 视了人的社会性，是错误的。
③[苏联] 赞可夫 《教学与发展》，强调教学应走在学生发展 的前面，促进学生的一般发展。
④ [苏联] 巴班斯基 《教学过程最优化》，将现代系统论方 法引入教学论研究，促进了教学论的科学化。
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三、教育学的研究方法
*1. 常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法 等
（1）历史法：从事物发生和发展的过程中进行考查，以弄清它的 实质和发展规律。
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2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）
①[捷克]教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部 教育学著作，内容：A.提出普及初等教育；B.主张建立适应学 生年龄特征的学校教育制度；C.论证了班级授课制度；D.规定 了广泛的教学内容；E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性 与迅捷性的原则；F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作 用。评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方 面都起了积极的作用。
教育学是随着社会发展和人类教育经验的丰富而逐 渐形成和发展起来的一门科学。
1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会） 我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教
育问题的著作。比外国最早的教育著作、古罗马教 育家昆体良的《论演说家的培养》早300来年。 战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和 儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’— —引导而不拉；‘强而弗抑’——鼓励而非批评； ‘开而弗达’——启发而非直接告诉； ‘教学相 长’——教学与学习相互促进。
①1956年，[美] 布卢姆 《教育目标的分类系统》，他把教育 目标分为认知、情感、动作技能三大类。可以帮助教师更加 细致地去确定教学的目的和任务，为观察教育过程、分析教 育活动和进行教育评价，提供了一个框架。
②1963年，[美] 布鲁纳 《教育过程》，主张务必使学生了解 该学科的基本结构（结构化教育思想），特别重视学生能力 的培养，提倡发现学习（发现法教育）。
第一步是史料的搜集（文字史料、非文字史料，二手资料要考 察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面）；第二步是对 史料的鉴别；第三步是对史料进行分类。注意以下几点：a.要坚持 全面分析的方法；b.要把历史分析和阶级分析结合起来；c.要正确 处理批判与继承的关系。
（2）调查法：分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适 当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。具体方 法：观察、谈话、问卷。
（3）实验法：教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想， 创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。分为三种： 单组实验法、等组实验法、循环试验法。
④[苏联] 凯洛夫 《教育学》，试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义 教育规律，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，但对 学生主体性和智力的发展重视不够。
⑤[中国] 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主 义观点论述教育的著作。
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4. 教育学的理论深化阶段（20C50y）
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个 别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际 经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高 到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
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*二、教育学的产生和发展（四个阶段）
（4）统计法：揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。
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2. 控制论、系统论和信息论的科学研究方法
（1）控制论的基本方法：把研究对象看成是一个整 体，称为被控系统，包括“信息输入”、“信息输 出”、反馈。
③19C末20C初，[美] 杜威 《民本主义与教育》，他从实用主义出发，反 对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活 中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。以“经 验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。
一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为 代表的现代教育学派的对立局面。
中学教师资格认证
《教育学》考前辅导
华中师范大学教育学院
1
第一讲 概述
一、教育学研究的对象
*教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学与教育方针政策的不同点：
教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而 制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策， 它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教 育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代 替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教 育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的 问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如 果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育 规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
②[德] 康德 在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列 入大学课程的开端。
③[德国] 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为 一门独立的学科。内容：A.提出“教育的最高目的是道德”； B.以心理学为基础，提出教学四步法，即明了、联合、系统、 方法；C.强调教学对教育的作用。
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源自文库
3. 教育学的发展多样化阶段（19C50y以来）
①1861年，[英] 斯宾塞（著名实证主义者），《教育论》，他提出教育的 任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的 教学。
②“实验教育学”：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的 方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。1901年由[德]梅伊曼首次提 出，拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。但是，实验 教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽 视了人的社会性，是错误的。
③[苏联] 赞可夫 《教学与发展》，强调教学应走在学生发展 的前面，促进学生的一般发展。
④ [苏联] 巴班斯基 《教学过程最优化》，将现代系统论方 法引入教学论研究，促进了教学论的科学化。
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三、教育学的研究方法
*1. 常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法 等
（1）历史法：从事物发生和发展的过程中进行考查，以弄清它的 实质和发展规律。
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2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）
①[捷克]教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部 教育学著作，内容：A.提出普及初等教育；B.主张建立适应学 生年龄特征的学校教育制度；C.论证了班级授课制度；D.规定 了广泛的教学内容；E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性 与迅捷性的原则；F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作 用。评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方 面都起了积极的作用。
教育学是随着社会发展和人类教育经验的丰富而逐 渐形成和发展起来的一门科学。
1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会） 我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教
育问题的著作。比外国最早的教育著作、古罗马教 育家昆体良的《论演说家的培养》早300来年。 战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和 儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’— —引导而不拉；‘强而弗抑’——鼓励而非批评； ‘开而弗达’——启发而非直接告诉； ‘教学相 长’——教学与学习相互促进。
①1956年，[美] 布卢姆 《教育目标的分类系统》，他把教育 目标分为认知、情感、动作技能三大类。可以帮助教师更加 细致地去确定教学的目的和任务，为观察教育过程、分析教 育活动和进行教育评价，提供了一个框架。
②1963年，[美] 布鲁纳 《教育过程》，主张务必使学生了解 该学科的基本结构（结构化教育思想），特别重视学生能力 的培养，提倡发现学习（发现法教育）。
第一步是史料的搜集（文字史料、非文字史料，二手资料要考 察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面）；第二步是对 史料的鉴别；第三步是对史料进行分类。注意以下几点：a.要坚持 全面分析的方法；b.要把历史分析和阶级分析结合起来；c.要正确 处理批判与继承的关系。
（2）调查法：分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适 当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。具体方 法：观察、谈话、问卷。
（3）实验法：教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想， 创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。分为三种： 单组实验法、等组实验法、循环试验法。
④[苏联] 凯洛夫 《教育学》，试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义 教育规律，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用，但对 学生主体性和智力的发展重视不够。
⑤[中国] 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》，我国第一本试图用马克思主 义观点论述教育的著作。
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4. 教育学的理论深化阶段（20C50y）