苏教版语文五年级下册13、精读与略读

同学们，用自己的话 说说“略读”的意思，同桌 之间交流一下自己的意见。
略读就是大略地读。
同学们，说说哪些课文 需要我们去精读呢。
我们所读的课文，都是经过精心 编选的，对我们学习语文很有帮助， 因此须要精读。
小组内交流，略读有哪 些好处。 （1）通过略读，可以用较少的时间阅读 大量的书刊，从而扩大自己的知识面， 获得对有关读物的总的认识，便于以后 需要的时候去查找。
精读
略读
翻阅书籍
书刊
梗概
一目十行
走马观花
浩如烟海
一个人要积累知识就要 读书，平时我们用哪些方法读书 ？ 今天我们来学习两种读书的方法。
同学们看了课题之后 有什么问题想提呢?
(1)什么叫精读,什么叫略读?
(2)哪些课文需要精读,哪些课文需要 略读?
请同学们自由读第一段 ,说说什么叫精读。
对重要的文章和书籍，要认真读 反复读，要逐字逐句地深入钻研，对 重要的语句和章节所表达的思想内容 还要做到透彻理解。这就是精读。
只要我们善于把精读和略读结合 起来，就能取得最佳的读书效果。
学完这篇课文，说 说你的收获。
1、课外搜集一篇略读课文和一 篇精读课文，读一读。 2、选其中的一篇课文写读后感。
默读课文，文章围绕“精读和略读”讲 了几层意思？
1、要积累知识就必须读书，对重要的文章和书 记要精读。 2、人的精力有限，而书籍浩如烟海，为了获取 更多的信息适应现代社会生活，就要学会略读。 3、略读可以用较少的时间浏览大量书刊，同 时又是精读的基础。 4、略读一般采用的方式、方法和要注意的问题。
2．什么是略读
从阅读的要求来看，精读追求的是读 物整体的把握，略读追求的是读物的重点。 从学习的程度上看，精读在先，略读 在后。 从应用价值来看，精读是准备，略读 才是应用。
研究表明，一般人每分钟阅读500字 左右，大脑留下的信息可达90 %左右； 每分钟阅读200字以下，读后留存在大脑 的信息仅为10％。为什么呢？因为速度太 慢，脑子里其他意念干扰大多，比如低年 级小学生要认字、断词、手指、口动，课 文被断裂成许多不连贯的碎片，阅读的效 果就低。所以，能够略读，是一个人阅读 水平提高的表现。
一、精读和略读的关系
学生在校的时候，为了需要与兴趣， 须在课文或选文之外阅读旁的书籍文章； 他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子 须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓 应用。如果只注意于精读，而忽略了略读， 功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的， 学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因 没有教师在旁坐精度那样的详细指导，而 致无所措手。”
1．什么是精读
精读是一种为了达到对读物的充分理 解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔 细、精确地研读读物，最后完全理解阅读 材料的内容和形式。
1．什么是精读
在理解方面，要求对文章的词句短篇 进行深入地分析和思考。 对于词句，不仅要理解它的大意，还 要懂得它在全篇中的地位和自身结构； 对于全篇，不仅要领悟它的主旨，还 要明了它的结构方式和作者的思路。
二、精读和略读的指导
（二）“略读指导却需提纲挈领，期 其自得。”提纲挈领：把问题简明扼要地 提示出来。期待自己获得。
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（二）略读
一半是就教师的指导而言：还是要知 道，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗， 所以叫做“略”。 一半是就学生的功夫而言：还要向精 读那样仔细咬嚼，但是精度时候出于努力 钻研，从困勉达到解悟，略读的时候却以 熟能生巧，不需多用心力，自然随机肆应， 所以叫做“略”。
检查略读效果，可以起到自我督促的 作用。要选择适合该年级学生阅读的文字 材料；还要注意考查文章的主要内容和基 本观点，根据研究，略读以了解全部基本 内容的80%左右为宜；高于90 %意味着 阅读速度太慢，低于70%意味着阅读质量 过低。《课标》要求：“学习略读，粗知 文章大意。“粗知”的水平就可定在80 %。也就是说，出10道水平差不多的、 关于文章大致意思的题目，限时间略读后 能答对8道即可。
培养快速阅读能力两结合：写摘录笔 记、批注笔记相结合；快速阅读与精读相 结合，重点部分或需要探讨的部分精读。 培养快速阅读能力需要一个过程，反 复实践，贯彻始终。
无论是扫描还是跳读，都需要三个条 件：一是目的明确，知道自己要寻找的是 什么，有阅读期待。二是关键词明确，有 相关知识的储备，比如一点不了解有关生 物工程的知识，就很难浏览这方面的文字 材料。三是时间观念强，阅读时不懈怠。
5、将精读和略读相结合，就能取得最佳的读书 效果。
默读课文完成填空：
1、精读就是 略读就是 2、对 精读。 3、因为 我们要学会略读。 ， 。 要 所以
重点：作者是如何说明如何略读的？
（1） （2）可以…也可以…而不必… （3）通常采用默读的方式 。
（4）
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一、精读和略读的关系
《略读指导举隅前言》“学生从 精读方面得到种种经验，应用这种经 验，自己去读长篇巨著以及简单短什， 不需要教师详细指导，这就是“略 读”。就教学而言，精读是主体，略 读只是补充；但是就效果而言，精读 是准备，略读才是应用。
怎样进行略读呢？请同 学们读课文，谈谈你的体会。 ②对一本读物来说，可以几段几段地精 读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐 一探究每个字、词或句子的意思。 请同学们选择自己喜欢的部分，读一读。
同学们，你们平常的 略读方法是什么呢？ 为了提高读书速度，略读 通常采用默读的方法。
你认为怎样才能达到 最佳的读书效果？
略读、浏览较之精读，共同特点是速 度快。阅读者事实上是根据需要综合运用 浏览、略读、精读阅读的。这个综合的能 力非常重要。教师务必纠正过去那种要精 读就全文精读、要略读就全文略读的做法， 给学生练习综合的机会，交流自己综合的 体会，逐步使他们能够得心应手地运用各 种阅读方法阅读。
（二）略读
1．把握大意，抓住重点。略读训练， 重在让学生把握材料大意，准确捕捉关键 信息。 2．提高阅读速度。略读训练要以准确 理解为前提，同时也对阅读速度提出了较 高的要求。
（二）略读
3．确保阅读的时间和阅读量。 4.分阶段指导要点 （1）阅读以前，对课文的阅读方法的提 示。
（二）略读
（2）阅读问题的分量、程度要顾及到 学生的自读时间。鼓励学生自己提出问题。 （3）分组研究，让每组解答一个问题， 上课时报告给大家知道，在听同学和教师 的批判。 （4）教师要给学生的报告讨论进行主 持、审核，给予订正、补充。
3．读思结合，边读边记。 4．灵活运用多种精读方法。如朗读涵 泳法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅 读法等。
（一）精读
比较阅读法，就是读书的时候选取两 种或两种以上的文章就内容、或就形式、 或就创作意图、或就写作背景、或就读者 感兴趣的方面等进行不同程度、不同层次 的比较。
（一）精读
表达阅读法，就是把“表达”作为阅读 运用的一个必要的组成部分，当成考察阅读 内隐活动的一种外化的行为标志。“阅读” 不单纯是吸收信息，也包含倾吐信息。读一 篇文章，要能把学习的收获用言语“表达” 出来，才算“读懂了”、“读透了”、“读 完了”。阅读表达不但能有力地强化阅读理 解的思维深度，而且能有效地提高阅读运用 的创造水准。有口头表达和书面表达。写札 记、心得笔记等。
（一）精读
1．全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐 段逐章地去钻研，做到精细理解，全面把 握。 2．仔细品味，融会贯通。即对文中的关键 词句要推敲琢磨，达到透彻明了，全面领 悟。 要人家真实体会，也从心里头说出一个 “好”字一个“美”字来，必须精细剖析， 指明“好”在哪里，“美”在何处才行。
（一）精读
小组内交流，略读有哪 些好处。 （2）略读又是精读的基础，通过略读 ，可以在很短的时间内知道一篇文章或 一本书的基本内容，从而确定它是否须 要精读，或哪些地方须要精读。
怎样进行略读呢？请同 学们读课文，谈谈你的体会。 ①如果面对一大堆读物，我们可以将每本 书的内容提要、前言、章节目录等很快地 从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本 书的梗概、特点及应用范围等。
略读的基础是会默读。还要学会控制 自己不要停下来读每一个字。以短语或句 子为单位阅读，视幅可达几个字到十几个 字。最重要的是多看多练，略读中每个孩 子的大脑都在飞快地译码，联想。
二、精读和略读的指导
（一）“精读指导必须纤屑不遗，发 挥净尽；” 纤：细小。 屑：琐碎。 不遗：不遗漏。 净尽：一点不剩。 课内精读文章是用细磨细琢的功夫来 研讨；而阅读的练习，不但求其理解明确， 还须求其下手敏捷
快速阅读的指导
浏览后必须检测阅读效果，通过检测 提高快速阅读的能力。“评价阅读能力， 重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用 的信息。” 一必须三不能：必须限制阅读时间， 测试不能面面俱到，题目不能过细，答案 不能要求全部正确。 可以教师出题，也可学生出一部分， 教师帮助完善。
浏览文章。一种是扫描，线式扫描或 面式扫描。手指或铅笔沿着课文做线形移 动，眼睛随之扫过手指或铅笔指着的文字， 这就是线式扫描。将手指沿着书页的中间 下滑，眼睛只看指尖移动的地方，这就是 面式扫描。练熟了，面式扫描也可以不用 手指，但眼光要一直随着一只无形的手指 移动。另一种是跳读：跳过不重要的部分， 例如大段的景物描写、例子、一般的数据、 图表，直攻主要情节、论点或基本概念。
1．什么是精读
在欣赏方面，要求联想丰富、反复涵 咏，品味领悟文章语言运用的精妙所在， 还要深化理解课文内容、思想和情感。 在评价方面，要求能够对文章所表达 的思想内容和表达方式做出客观地衡量和 判断。
2．什么是略读
略读是在精读的基础上对读物求其大 要的阅读方法。 从对读物信息的感知来看，它不如精 读那样“纤屑不遗”，而是重在搜寻有用 信息。 从对读物内容的理解上看，它不像精 读那样“字求其训，句索其旨”，而是略 “次”抓“要”，略“小”抓“大”。