时代广场的蟋蟀评课稿

评《时代广场的蟋蟀》

语文学习必须两条腿走路——课内外并驾齐驱，已成为语文教育界的共识。

平时语文教研活动中关于课内教学研究比较多，从识字、阅读、口语交际、习作教学等等。经过多年努力，也形成了一条相对比较稳定的操作模式。而课外阅读指导到目前为止，还是刚刚起步阶段。郑老师关于《时代广场的蟋蟀》的课外阅读指导课就做出很好的尝试，为我们学校语文老师在探索中段课外阅读指导方面迈出积极的步伐。

关于课外阅读，很多教育教学方面的专家有很多关于课外阅读指导重要性的理论阐释与个体经验之谈。但作为一线的语文教师，我们很需要一些能结合自己学校实际情况与学生真实学习起点的具体操作策略。在郑老师的课堂里，我们看到了难能可贵的“敢为天下先”的实践精神，同时也看到了我们在实践当中所受到的思维上束缚与局促。

在我看来，课外阅读指导的核心目标应该是激发学生课外阅读的兴趣。“兴趣”是指导课上最重要的目标。只要兴趣有了，一切皆有可能！但平时在课内教学中我们已经形成固定的教学思维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，似乎没有三维就不足已体现语文教学活动的价值。比如在今天的课堂中，有关于友情、诚信的探讨，甚至是人生意义的理解。这种多元的教学目标很容易造成顾此失彼的尴尬，进而也损害了根本核心目标的达成。

单一的教学目标会让课外阅读指导课更加宽松活泼，教学方法的选择也可多从学生的角度出发，选择更多相对有趣的方式进行。

另外，课外阅读指导课一般有两种时机。一种是读前导读，另一种是读后交流。本节课是属于第二种，既如何进行引导孩子进行读后心得的交流。这种指导课就需要给孩子更多的学习时空，让孩子自由表达自己的学习所得，从“最感兴趣的……”“最感动的……”“最有趣的……”“最困惑的……”等角度去表达自己读书所得。但我们总是担心学生的阅读肤浅而缺乏价值，总会给予很多教师读书所得，努力让学生有更多的收获。这样的好心有时可能会办坏事。不同的阅读经验与生活阅历造

就了读者不同的阅读起点与阅读所得。给予过多，不但不能达到我们想要的提升，反而还会损害学生的阅读兴趣。这也是本节中所出现的问题。

作为还处于尝试与摸索阶段的课外阅读指导课，郑爱芳老师这堂课所给予的作用，更多的是激发一种思考——一种思考的方向与思考的深度。衷心感谢郑老师的实践给予我们在认识上的提升。