作文呼唤真情回归

作文呼唤真情回归

付雪莲

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是人的一种特有的高级的需要。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感对学生的学习，有着极为重要的意义，在作文教学时，注重学生的情感因素，则显得更为重要。因为作文本身就是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，产生“厌作”心理，后果不堪设想，那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我就结合自己的教学实际谈几点浅显的看法。

一、创设情境，激发情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的，由于小学生情感容易受到具体事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关的教学情境，以激发学生的情感，我平时就是从以下几方面做的。

1、激情导入，以情激情。例如：在一次要求描写春天景物的写作训练时，教师用充满激情的语调导入：同学们，春天迈着轻快的步子向我们走来了，你看，百花盛开，姹紫嫣红；你听，泉水叮咚，鸟儿鸣唱；你闻，新鲜的泥土气息中夹杂着各种花香……用你的眼睛去看春天，用你的耳朵去听春天，用你的鼻子去闻，用你的手去摸，用你的心去感受春天吧，然后用你的嘴去夸一夸春天！同学们在老师激情的感染下，七嘴八舌地夸起了春天。等学生的情绪酝酿到一定程度，不吐不快时，再让学生把刚才说的写下来，不知不觉地就把学生带入写作的氛围。

2、巧设需要，激发情感。例如：在一次描写一处景物的写作训练中，我设计了一个情景：同学们，麻城市要参加省里“文明城市”的评选活动，要征集一些作品，我们同学可以以作文的方式参选。你们想为麻城的建设出力吗？拿起笔把你认为最美的景写下来吧！在同学们一片“想”的回应中，我提示了观察方法和写作方法。在我设计的情境中，同学们积极主动去观察，写出不少“文、情”兼美的好文章。

3、开展活动，激发情感。在写一次活动时，我组织学生开展有趣的游戏活动——贴鼻子。学生在贴鼻子过程中，兴致很高。游戏结束后都能积极交流活动中精彩有趣的情节，通过对自己活动，以及其他同学的动作、语言、表情和情绪等叙述，学生在轻松愉快的气氛中很快地完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一件痛苦的事了，创设一些活动情景为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的写作氛围，激发了学生的写作兴趣。

二、引导观察，培养情感

观察是认识的基础，是写好作文的重要条件之一。苏联的教育家，苏霍姆林斯基也把观察作为作文教学的基础，他认为观察能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创新精神”，这三者是科学的作文教学的“支柱”，在作文教学中，教师应该引导学生观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；秋天到了，鼓励孩子们去田野里看一看，看一看丰收的景象，感受一下农民丰收的喜悦；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；下雪了，鼓励学生去摸一摸，看一看，尝一尝，玩一玩。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养兔子，观察兔子的外形和生活习惯及自己喂养小兔的过程；种植蔬菜、花卉等植物，观察变化过程，然后引导他们进行观察，并在批改后加以肯定，使学生感受到乐趣了；还可以引导学生去观察周围的人，身边的事。学生通过观察，感受生活，写起作文来就不再是难事了，从而培养了学生作文的情感。

三、加强积累，丰富情感

丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，写作教学更需要培养学生的情感。“情者文之经”学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。怎样丰富学生的情感体验呢？我认为可以从两方面进行。

1、积累生活。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，还要积累生活，更要体验、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”。指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并通过日记形式记下来，达到积累生活，丰富情感的目的。

2、阅读积累。刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“文章不是无情物”每篇文章都有它自身的情感因素，学生通过阅读理解课文思想感情、丰富了情感体验。学生也正是有了一定的情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。仅仅有了丰富的情感体验就能写好文章吗？俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果平时很少课外阅读，缺乏写作材料，是很难写好作文的，要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。正说明阅读的重要性。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获”也说明阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，要强调学生对所读之书，要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它为成为自己写作的“源头活水”。教师还要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读，并要求学生勤作笔记，摘录文章中的好词、好句、好段，并鼓励学生多写读后感，记录下自己的所感所悟。教学实践证明：学生的阅读材料越多，情感体验越丰富，写作思维越活跃，写作思想也越宽，表达也越清楚。

四、指导实践，调动情感

《语文课程标准》中明确指出：“不同学段学生的写作都需要有真实、丰富的材料”。习作教学中，教师只有引导学生直接参与各种活动获得第一手材料，学生才会有话可说。因此，平时教师应该组织学生开展一些活动。例如：参加公益活动，参加夏令营做实验，开晚会等活动为记事类文章收集了资料；访问老师、父母、同学，为写人的文章积累了素材；旅游、参观为写游记文章丰富了内容。这些活动蕴涵着大量的习作内容。例如：在写《一次家务活动》时，习作前布置学生回家认认真真做一次家务，习作时让学生交流这件事是在什么时候，什么地方做的？做的过程中遇到哪些困难，怎样克服的？做的过程中，印象最深、最有趣的是什么？学生在做家务过程中有了自己的亲身经历，并有深刻的体会，再去写做家务的过程，就“有感而发”“缘事而发”，写作就不愁没内容可说，没话可说了。

五、写“下水文”熏陶情感

老教育家叶圣陶先生说：“希望教师经常练笔——教师善读善作，深知甘苦，左右逢源——则为学生引路，可以事半功倍，故教师不断提高其水平实为要图。”苏联教育家苏霍林斯基也非常重视“教师下水文”。他认为学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。从中不难看出教师“下水文”的魅力。教师和学生一起作文，可以激发学生的写作兴趣，另外，如果教师的文章写得情趣盎然，鞭辟入理，学生也会情动而辞发，逐步写好作文。

六、建立平等关系，稳定学生情感

建立良好的师生关系是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在因素。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。教师应从一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴，这样学生才会在作文中畅所欲言，才敢大胆地把一些真实的事情，心里真实的感受写到作文中去。从而做到作文内容的真实具体，有真情实感，也使学生更加喜欢写作文。

七、激励评价，深化情感

哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔·盖茨的母亲在答记者问中也肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是‘赏识’”。在