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当代课程与教学改革
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一、课程性质
《课程与教学论》课程是全国高等教育自学考试教育学专 业（本科）课程计划中的专业必修、必考课，也是该专业 自考生的专业基础课。
本课程在结构上分上下两篇。上篇为“当代课程理论与改 革”，主要阐述了课程的基本理论以及当代国内外基础教 育课程改革的基本情况和最新进展。目的是使学习者既能 系统了解课程的基本概念、原理及其在实践中的基本运用， 又能了解和把握国内外基础教育课程改革的最新动态。下 篇为“当代教学理论与创新”，主要阐述了教学的基本理 论、新课程背景下教学理念的转变、当代教学理论热点问 题、基于学生学习的课堂教学实施、当代教学评价及其改 革等问题。目的是使读者掌握教学的基本概念、原理，能 根据当前教学改革的需求及时转变教学观念，把握当前教 学理论的热点问题，并能在教学实践中较好地加以落实。
狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。 广义的课程观更有助于我们认识课程的本质，从而更深入 地去研究课程。
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（二）影响课程的主要因素 1.政治因素 2.经济因素 3.文化因素 4.科技发展水平 5.学生发展
易出填空、选择题目
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（三）课程理论主要流派 较有影响的课程理论流派主要有：赫尔巴特主义课程理论、儿童 中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改 造主义课程理论、人本主义课程理论。 1.赫尔巴特主义课程理论 这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传 统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是 他的学生齐勒和赖因。这一课程理论的主要内涵包括下列方面。 （1）教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿 童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。 （2）教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿 童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会 的和宗教的六种兴趣。 （3）建构了规范的“学科”课程，追求古典人文学科与现代学 科相结合。 （4）提出并实践了科目主题中心整合法。
名词解释题目
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3.发展主义课程理论 这一理论是赞可夫提出的，其理论的主题是“教学与发展”。 （1）理论直接依据是“最近发展区学说”。 维果茨基提出在儿童的发展中存在着两种水平，第一种是儿童
现有的发展水平；第二种则是指儿童能够做到的，但不能独立 地而只能根据模仿来做到的那个区域，它是儿童在以后能够独 立完成的，所以应包括在儿童现有的发展水平之中。这一区域， 被维果茨基命名为最近发展区。 （2）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展。 赞可夫所说的一般发展，基本含义有三：一是指个性发展而不 仅仅是智力发展；二是指心理一般发展而不是指身心的一般发 展；三是包括动机、情感和意志的发展。 （3）教学创造儿童的最近发展区。 （4）课程研制的五大基本原理。 赞可夫提出五大原理：高难度、高速度、以理论知识为主导作 用、使学生理解教学过程的原理和使全体学生包括差生都得到 发展的原理。
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二、设置目的
使学生比较系统全面地掌握课程与教学的基础知识、基本理论 和基本方法，正确认识和解释各种课程与教学现象，掌握课程与 教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初 步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和 实践能力。
三、内容分析
重点章：第一章、第四章、第六章 难点章：第三章、第六章、第七章 次重点章：第三章、第七章、第八章 一般章：第二章、第五章
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（2）课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教
学设计等都作为课程。 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产
这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。 （6）课程即社会改造
广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所 有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。
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上篇 当代课程理论与改革
第一章 当代课程基本理论的变革
学习目标和要求
通过本章学习，掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源 和课程评价的概念，理解影响课程的基本因素、课程目标确定 的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分 类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤，重点 把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个 层次、课程评价的主要模式。
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一、课程概述
（一）课程涵义的演变 1.课程的词源 在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达为《诗
经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课 程，必君子监之，乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文 献。 西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞，他在《什么知识 最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。 2.课程的涵义 目前已有的课程定义繁多，归纳起来，代表性的主要有以下几种。 （1）课程即教学科目 这是较早、影响较深远的一种观点。如中国古代的六艺（礼乐射 御书数），欧洲中世纪的七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几 何、天文、音乐）
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2.儿童中心课程理论 这是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和
发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心 的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价 值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程，最著名的代 表人物是杜威。 （1）教育的根本目的是儿童发展。 （2）课程的实质是经验。 （3）创造出了新的“社会活动中心”课程模式。 （4）引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态 转型。
10ຫໍສະໝຸດ Baidu
4.结构主义课程理论 这一课程理论主要依据是结构主义心理学，最著名的代表
人物是布鲁纳。 （1）教育的根本目的是培养社会精英。 （2）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童。 智育上的正确方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿
童。 （3）以学科结构为课程中心。 学科基本结构的教育价值主要表现在：一懂得基本原理
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一、课程性质
《课程与教学论》课程是全国高等教育自学考试教育学专 业（本科）课程计划中的专业必修、必考课，也是该专业 自考生的专业基础课。
本课程在结构上分上下两篇。上篇为“当代课程理论与改 革”，主要阐述了课程的基本理论以及当代国内外基础教 育课程改革的基本情况和最新进展。目的是使学习者既能 系统了解课程的基本概念、原理及其在实践中的基本运用， 又能了解和把握国内外基础教育课程改革的最新动态。下 篇为“当代教学理论与创新”，主要阐述了教学的基本理 论、新课程背景下教学理念的转变、当代教学理论热点问 题、基于学生学习的课堂教学实施、当代教学评价及其改 革等问题。目的是使读者掌握教学的基本概念、原理，能 根据当前教学改革的需求及时转变教学观念，把握当前教 学理论的热点问题，并能在教学实践中较好地加以落实。
狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。 广义的课程观更有助于我们认识课程的本质，从而更深入 地去研究课程。
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（二）影响课程的主要因素 1.政治因素 2.经济因素 3.文化因素 4.科技发展水平 5.学生发展
易出填空、选择题目
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（三）课程理论主要流派 较有影响的课程理论流派主要有：赫尔巴特主义课程理论、儿童 中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改 造主义课程理论、人本主义课程理论。 1.赫尔巴特主义课程理论 这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传 统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是 他的学生齐勒和赖因。这一课程理论的主要内涵包括下列方面。 （1）教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿 童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。 （2）教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿 童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会 的和宗教的六种兴趣。 （3）建构了规范的“学科”课程，追求古典人文学科与现代学 科相结合。 （4）提出并实践了科目主题中心整合法。
名词解释题目
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3.发展主义课程理论 这一理论是赞可夫提出的，其理论的主题是“教学与发展”。 （1）理论直接依据是“最近发展区学说”。 维果茨基提出在儿童的发展中存在着两种水平，第一种是儿童
现有的发展水平；第二种则是指儿童能够做到的，但不能独立 地而只能根据模仿来做到的那个区域，它是儿童在以后能够独 立完成的，所以应包括在儿童现有的发展水平之中。这一区域， 被维果茨基命名为最近发展区。 （2）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展。 赞可夫所说的一般发展，基本含义有三：一是指个性发展而不 仅仅是智力发展；二是指心理一般发展而不是指身心的一般发 展；三是包括动机、情感和意志的发展。 （3）教学创造儿童的最近发展区。 （4）课程研制的五大基本原理。 赞可夫提出五大原理：高难度、高速度、以理论知识为主导作 用、使学生理解教学过程的原理和使全体学生包括差生都得到 发展的原理。
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二、设置目的
使学生比较系统全面地掌握课程与教学的基础知识、基本理论 和基本方法，正确认识和解释各种课程与教学现象，掌握课程与 教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初 步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和 实践能力。
三、内容分析
重点章：第一章、第四章、第六章 难点章：第三章、第六章、第七章 次重点章：第三章、第七章、第八章 一般章：第二章、第五章
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（2）课程即有计划的教学活动 这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教
学设计等都作为课程。 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产
这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。 （6）课程即社会改造
广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所 有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。
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上篇 当代课程理论与改革
第一章 当代课程基本理论的变革
学习目标和要求
通过本章学习，掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源 和课程评价的概念，理解影响课程的基本因素、课程目标确定 的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分 类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤，重点 把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个 层次、课程评价的主要模式。
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一、课程概述
（一）课程涵义的演变 1.课程的词源 在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达为《诗
经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课 程，必君子监之，乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文 献。 西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞，他在《什么知识 最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。 2.课程的涵义 目前已有的课程定义繁多，归纳起来，代表性的主要有以下几种。 （1）课程即教学科目 这是较早、影响较深远的一种观点。如中国古代的六艺（礼乐射 御书数），欧洲中世纪的七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几 何、天文、音乐）
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2.儿童中心课程理论 这是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和
发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心 的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价 值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程，最著名的代 表人物是杜威。 （1）教育的根本目的是儿童发展。 （2）课程的实质是经验。 （3）创造出了新的“社会活动中心”课程模式。 （4）引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态 转型。
10ຫໍສະໝຸດ Baidu
4.结构主义课程理论 这一课程理论主要依据是结构主义心理学，最著名的代表
人物是布鲁纳。 （1）教育的根本目的是培养社会精英。 （2）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童。 智育上的正确方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿
童。 （3）以学科结构为课程中心。 学科基本结构的教育价值主要表现在：一懂得基本原理