激发学生爱国主义情感

激发学生爱国主义情感

《初中历史新课程标准》的前言部分把“激发学生爱国主义情感”作为历史教育不能回避的问题之一提出来，是很有见地的。现在的初中生，爱国意识淡薄已经成为不争的事实，单从这两个事例就可略见一斑：看影视时手执遥控，让国产爱国剧纷纷从眼前跳过，代之以欧美剧、日韩剧；举行升旗仪式时嘻笑代替严肃，面对冉冉升起的国旗而目光四处游移。因此，作为历史教师，要善于挖掘初中历史的课程资源，激发学生的爱国主义情感。

1善用插图，让文明感性地走进学生心中

历史教材中的插图非常丰富，有的出现在课文前面的扉页之上，有的出现在正文之中，有的出现在综合性活动课里。这些插图，不仅使历史教材图文并茂，还散发出浓郁的人文气息。我们知道，一切真知都从直接经验发源，而直接经验离不开感性材料。这就要求我们用好插图这一颇具感性的课程资源，让文明走进学生心中。例如，在讲述黄帝和炎帝时，先让学生观看书上黄帝和炎帝的图像，获取初次印象后，再通过默读文字来加深印象，最后教师利用课外传说来丰满黄帝和炎帝的形象，中华民族的这两个祖宗就不知不觉地走进学生心中了。在讲述《四方羊尊》时，先让学生观察这幅插图，并说说从中发现什么信息，经过讨论后知道了商朝青铜冶铸业、畜牧业、酿酒业、种植业发达的情况，这幅插图就悄悄地移进学生心中了。在讲述《张骞通西域》时，先请学生欣赏《张骞出使西域壁画》，教师同时介绍

壁画内容，再通过画面提出几个问题来让学生探究，这幅壁画就深刻地留在学生心中了……中国上下五千年的文明史，是学生爱国意识的源头，只要我们善用历史教材中的插图，让文明感性地走进学生心中，就会激发学生的爱国自豪感。

2开展诵读，让爱国真情感染学生的心灵

在中国的历史长河中，我们的祖先为我们留下了许多思想性和艺术性结合得非常好的名篇。这些名篇，特别是诗词，在我们的教材中有一定的体现，利用这一资源开展适度的美文诵读，对学生将会起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。例如，在讲述屈原的爱国情怀时，和学生一起朗读他的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在讲述李白对祖国山河的热爱时，和学生一起背诵他的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。在讲述岳飞抗金的事迹时，和学生一起诵读他的“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切”。在讲述文天祥英勇就义的事迹时，和学生一起朗诵他的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。……开展这样的美文诵读，不仅加强了文史联系，拓展了教育内容，而且因为情景交融，学生的心灵就会受到激发，从而不知不觉地受到了爱国真情的感染。

3重视忧患，让历史责任感落在学生的心上

以时间为经，空间为纬，中国从古代一路坎坎坷坷地走来，忧患

像一条线贯穿其间。从“忧道不忧贫”、“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”、“生于忧患，死于安乐”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“居安思危，戒奢以俭”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”等可以看出中国传统的忧患意识是如此鲜明。作为历史教师，在讲中国古代史时，要突出中国周边犬戎、匈奴等民族对各个朝代造成的忧患，例如犬戎曾迫使周天子迁都，汉初匈奴曾让皇帝头疼而不得不采取和亲政策以求得暂时的安宁等。在讲中国近代史时，要突出当时中国贫穷落后，屡遭外国资本主义国家的侵略而造成的忧患，例如英国发动鸦片战争，使中国开始变成半殖民地半封建社会，英、法发动第二次鸦片战争，使中国的半殖民地化程度加深等。在讲世界历史时，忧患内容更是丰富，各国的忧患都可以作为借鉴，例如因德国法西斯的侵略而造成苏联的忧患，因日本法西斯轰炸太平洋舰队而造成美国的忧患等……重视忧患教学，学生才会将国家命运和个人前途联系起来，民族自强意识才会得到激发，历史责任感才会落到学生心上，进而产生宝贵的坚强意志和奋发精神。

培根说，“读史使人明智”；龚自珍说，“欲知大道，必先知史”。人类的先人们用精辟的语言概括了历史教育的功能：历史教育要立足现实，探究过去，展望未来。面对今天初中生爱国意识的淡薄，作为历史教师，我们要立足急需弘扬爱国主义传统的现实，在教学中更好地挖掘初中历史的课程资源，更好地激发学生的爱国主义情感。只有每一个学生都爱国了，我们的祖国才有希望，我们的未来才会更加美好。