第五章教育系统设计

3、教育系统设计理论与实践的新发展 （20世纪90年代以来）
20世纪90年代以来，绩效技术的发展、建构主义理论的发展、 电子绩效支持系统的发展、快速原型法、将Internet用于远距离教 育和知识管理等方面的发展对教育系统设计的原则与实践产生了重 要影响。
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3、加涅提出学习的类型、教学事件和层级分析。1965年，加 涅在《学习的条件》一书中将学习结果分为言语信息、智慧技能、 认知策略、动作技能和态度五类。他还提出每一类学习结果的完成 需要借助于相应的教学事件，这对教育系统设计的发展产生了重大 影响。1992年加涅的《教学设计原理》是教学设计的经典名著，该 书把学习的分类理论与教和学当做基础思想来设计教学过程，使学 习与教学两大问题系统化地统一起来，并逐渐形成运用科学心理学 和科学取向的教学论原理来解决教学实践问题的理论方法——教学 设计。
第五章 教育系统设计
学习目标
1.阐释什么是教育技术。 2.理解教学设计与课程开发的异同。 3.阐释教学设计的基本要素。 4.说出教学设计的一般模式。 5.阐述课程开发的实质。
第五章 教育系统设计
概述 教育系统设计的发展 教学设计简介 课程开发简介
第一节 概述
教育系统设计是以学习理论和教学理论为基础，以系 统理论和传播理论为指导，以系统方法分析教育、教学问 题，在需要分析的基础上确定目标，设计教学系统（教学 过程模型）、建立解决问题的策略方案，开发教学媒体及 传递手段，试行解决的方案、评价试行的结果和对方案进 行修改的一整套理论和方法。
教育系统设计理论的实质是系统理论和传播理论为指导把学习原 理和教学原理转化为可以操作的教学过程模型和实施程序与方法的理 论与技术。与课堂教学不同的是，课程开发过程中特别重视需要分析， 以社会需要为目标参照系来决定“做什么”。课程设计完成后对课堂 教学或产品进行设计时，则关心“如何做”，以促进学生的认知等的 发展，加强师生之间相互作用的开展，并以精心设计与学生内在条件 相适应的学习外部条件为核心，以促进教学目标的完成，最终实现教 育的价值。
除程序教学运动外，还有很多理论的发展对教育系统设计的 发展起着重要的作用。具体如下：
1、行为主义目标开始流行。20世纪60年代，马杰使目标的使 用开始流行起来，但“目标”的出现和使用至少可以往前追溯到20 世纪初。50年代布鲁姆和他的小组出版的《教育目标分类学》更是 促进了行为目标的发展。
2、标准参照测验运动。20世纪60年代早期，标准参照测验出 现。标准参照测验可以测量出学习者在一个或一系列特定行为上的 完成情况而不用管其他人完成的怎么样。也可以用来测量学习者的 入门技能以及他们对教学所要求达到的技能的掌握程度。
对于教育系统设计的定义，需要注意的是： 第一，教育系统设计是应用系统方法的一整套具体操作程序来进 行的。 第二，教育系统设计是以系统理论和传播理论为指导，在分析、 解决教育和教学问题时，注意要把教育、教学看做一个系统，要分析、 研究系统内各个要素以及它们相互之间的关系，以及这个系统与外部 环境之间的关系，要把它分解为三个互补的模型来加以分析。 第三，教育系统设计把专业课程设置计划（课程开发）、课程大 纲、单元教学设计、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次 的教学系统，并把教学系统作为研究对象。系统化地设计教学系统是 教育系统设计的主要任务。
4、形成性评价和总结性评价。斯克里文提出教学材料需要在 最终定型前由学习者试用，以判断材料的有效性并进行相应的修改。 他把这个试用和修改过程称为形成性评价，把对最终定型后的教学 材料的测试称为总结性评价。
5、早期教育系统设计模型的出现。在20世纪60年代早期和中 期，任务分析、目标陈述以及标准参照测验等被结合起来形成了系 统化设计教学材料的模型。
2、教育系统设计实践的发展 （20世纪七八十年代）
20世纪70年代出现了许多教育系统设计模型，并且在各方面 都开始应用，涉及军事、企业、机构等。
80年代，尽管还有一些教育系统设计教材出版，但是教育系 统设计对其他方面的影响很小，原先在高等院校建立的教学改进中 心普遍在经费方面遇到了困难。
在上述期间，人们越来越关注如何将认知心理学的原则运用 到教育系统设计过程中来。到了90年代，绩效技术对教育系统设计 产生了重大影响。
1、教育系统设计的思想起源和早期发展 （20世纪70年代以前）
教育系统设计的形成有一个漫长的过程，其思想可以追溯到 亚里士多德、苏格拉底和柏拉图对人类学习和记忆的认知基础的研 究。此后许多学者纷纷进行了对教学的心理学研究，教育心理学的 研究对教育系统设计的产生和发展起着极大的促进作用。
教育系统设计的概念得产生可以追溯到第二次世界大战前期。 由于战争的需要，大量心理学家和教育学家开发了一系列培训材料， 同时心理学家把评价和测验技术引进培训中。从20世纪40年代晚期 到整个50年代期间，为此类机构工作的心理学家们开始把培训看做 是一个系统，开发出许多新的分析、设计和评价过程。如米勒的任 务分析方法等，形成了系统开发方法的雏形。
第二节 教育系统设计的发展
20世纪60年代以来，系统化教学设计模式被冠以各 种各样的名称，如系统方法、教学设计、教学系统设计 和教学开发等，这些与教育系统设计属于同一层次，都 有宏观、中观、微观层次的应用。关于名称问题，此处 不再赘述。
某种程度上来讲，教育系统设计起源于对教学的心 理学研究。教学心理学知识与系统设计方法的结合是教 育技术的核心内容。此外，教育系统设计的形成和发展 除了受到教学与学习心理学、系统理论的影响外，还受 各时期社会需求的影响。
程序教学运动发生在20世纪50年代中期到60年代中期，是促 进系统方法发展的另一个重要因素。这期间出现了大量的程序教学 机器，进行了大量的程序教学材料的开发。
50年代开始，教育系统设计的实践以明确的学习理论模型为 基础。这一时期的典型理论模型基础是以斯金纳为代表的的行为主 义学习理论。程序教学材料开发过程中的许多步骤都可以在现在的 教育系统设计模型中找到它们的踪影。