文言文教学新思考-新实践

文言文教学的新思考\新实践

摘要：精心设计导语，诱发学习兴趣；科学指导学法，让学生真正成为学习的主体；注重积累和运用，是当今中学文言文教学的新方法。教师进一步努力学习新《语文课程标准》，不断学习新知识、新理念，就一定能达到教学文言文的目的。

关键词：文言文；教学新法；新思考和新实践

新《语文课程标准》对初中学生古诗词教学提出的具体目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”那么，作为一名中学语文教师，一定要按照新课标的要求，提高思想认识，转变教学观念，打破以往固定的机械的教学模式，主动投身于文言文教育教学改革，积极探索教学新法，真正实施创新教育。

一、精心设计导语，诱发学习兴趣

上好一节文言文课，导语的巧妙设计和运用有着不可低估的重要作用。新课开头开得如何，会直接影响到学生对这节课的兴趣和注意力。因此，教师要结合教材的特点和学生的实际精心设计导语，努力创造良好的文言文学习情境氛围，诱发学生的学习兴趣，形成一定的学习动机，促使学生产生有想学这节课的欲望。这样在授课的过程中，学生就会表现积极，能更好地掌握课文的重点和难点。譬如，在学习《孙权劝学》一课时，为了突出文章的内容和主旨这个重点，在导入前我先用多媒体音频播放《三国演义》主题歌曲并

显示歌词。然后又出示了三幅插图，接着问：图片上的这三位人物分别是三国时期的谁？吊起学生的“胃口”后，我就不失时机地这样导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪，在三国这样一个特殊的历史时期，涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不相容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的如此赞誉。对于孙权，我们了解更多的是他当帝王的一面，今天我们再来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。这样的导入能使学生全面而深刻地认识到孙权这个人物的形象，为课堂教学能收到良好的效果打下了坚实的基础。

二、科学指导学法，让学生真正成为学习的主体

第一，重视阅读。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学习文言文的课堂中，教师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，使他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。由此可见，阅读是文言文教学的法宝。俗话说：“书读百遍，其义自见。”从人的学习规律上讲，“读”是学好文言文的第一步，它有利于理解课文、掌握语言的运用和体会作者的情感。为此，在讲授文言文的前两三个星期就应要求学生阅读，具体做法是：充分利用早读时间，当然，读的形式也要多样，每次读都要有明确的目的，如初读（三遍），消灭文字障碍，读准字音，认清字形，基本读出句读；再读（三遍），明确大意，整体把握；品读（三遍），赏析语言，读出感情；诵读(三

遍)，读出韵味，挖掘意蕴。再通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读或名家录音范读并领读、齐读、轮读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式，学生就很容易把一篇篇幅较长的文言文背熟。如果文言文教学在课堂上经常反复进行这样的朗读训练，自然就能提高课堂教学效率，久而久之，必然能培养出学生对文言文的感知能力，从而提高了学生对文言文的理解分析能力。

第二，教学贵在教给方法，文言文教学也不例外。古语说：“授之以鱼不如授之以渔。”古文化的博大精深，教师是永远讲不完的，只有注意学法的指导，授之以法，才能让学生举一反三，闻一知十。课前指定四位同学（课桌前后，便于讨论）成立备课小组，通过找资料、翻阅工具书、互相讨论等形式充分备好课，准备同学提问。其他同学也要在课前作认真预习，摘抄出疑难点，以便提问。上课之前，我抽样检查学生的预习情况，看了他们的预习笔记、摘抄出的疑难点，翻阅了书中的点划批注情况，认为预习差不多了，才开始提问和讨论。其他同学把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序向备课小组提问、质疑，由备课小组逐个回答，备课小组不能解答的问题，交给全班讨论或老师解决。譬如：《〈孟子〉两章》一文，共提问、讨论了三课时，学生共提了四十多个问题，而字词方面的提问占三分之一多。主要有以下几种类型：要求解释字词含义的；如“故”“于是”“苦”“劳”等；要求说说词类活用的；如：“域民不以封疆之界”的“域”，“空乏其身，行拂乱

其所为”的“空乏”等；要求比较同一词的不同用法的，如：“环而攻之”和“而不胜”中的“而”，本文中有许多“以”“之”“于”字等；还要求说出某些句子的句式，如“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也……”在此基础上，学生开始就文章的思想内容、写作方法等进行了提问、答辩与讨论。提问基本遵循由浅入深、由局部到整体的原则。从提问的质量来看，具有一定的深度；从小组答辩的情况来看，因为准备充分，所以大部分提问，他们都能自如解答，有些提问比较意外，待他们商量一番后，也能很快做出反映。但有时也有答不全面、答不准确或有分歧，教师就随时做好纠错、点评、补充、归纳、引导的工作。只有在教师有的放矢的指导中，讨论才得以围绕中心，步步深入地进行，才能使学生鉴别结论的真伪优劣，使答辩讨论沿正确的轨道前行。

三、注重积累和运用

文言文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累、循序渐进的过程，只有厚积才能薄发。因此，有计划的积累，不仅能够丰富学生的古汉语知识，而且可使知识转化成能力，从而提高学生文言文的自学能力。我让学生准备一本笔记本，建立“文言文知识”积累库。讨论的每一阶段，都要口译这段古文，讨论结束后，教师都要作小结，并请备课小组课外将文本中重要的词语和典型句子翻译出来，教师过目，最后要求学生把这些重要的知识点都记录在“古汉语知识”积累本上，并有重点、有针对性地进行整理，积累不能只限于该篇，需回顾以前的知识，举一反三，并随着新课的学习去

回顾，不仅达到了“温故而知新”的目的，同时也丰富了学生的古汉语语言材料和知识，使文言文知识系统化。与此同时，对课文中的成语典故、名言佳句、优秀诗词、章篇段句等均要学生摘抄在“古汉语知识”积累本上，既方便熟记背诵，防止遗忘，又鼓励他们在今后的口语、习作、生活中灵活引用或参考提供准确、丰富的资料，进而提高了学生的文言文整体水平。

以上是我对初中文言文教学的几点思考及实践，当然，在教学改革进一步深化的今天，为适应现代教育的新要求，我们还将努力学习新《语文课程标准》，不断学习新知识、新理念，在教学实践中积极探索文言文教学的新路子。

参考文献：

《中学语文课程标准》