《这条小鱼在乎》教学设计

12 “这条小鱼在乎！”

刘立华苏净王玉静

教材分析：

《这条小鱼在乎》是冀教版语文三年级上学期第三单元的一篇讲读课文。这是一篇能给人带来心灵震撼的文章。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。本文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了男孩那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

教学目标：

1.认识4个生字；会写10个生字，掌握多音字“朝”，通过联系上下文和生活实际理解“欣赏、奄奄一息、成百上千、挣扎”词语的意思。能用“一边……一边……”句式说话。

2.理清课文的叙述顺序，理解并复述课文内容，培养学生说话能力。能分角色朗读对话，读出语气；能抓住关键词句，感受文本内涵。

3.体会小男孩的美好心灵。并唤起孩子们内心的善良和关爱、保护动物的欲望。懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，复述课文，培养学生的说话能力。

2. 能抓住关键词句，感受文本内涵。

教学难点：

培养学生的说话能力，从关键词句中体会小男孩的美好心灵。

教学准备：课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

课时任务：

扫除生字障碍，正确流利地朗读课文，把握文章的主要内容，理清课文的叙述顺序。教学过程：

一、情境导入。

1.导入：一个暴风雨后的早晨，在一望无际的沙滩上，成百上千条小鱼被困在一个浅水洼里，眼看着水一点点渗光，一条条小鱼危在旦夕。看着此情此景，同学们，你们会怎么做？

【设计意图：先让学生真实地谈论自己的想法和做法，当学生入情入境、心系小鱼后，再进入到初读课文中去。】

2.同学们，这节课老师和大家一起来读一个感人的故事，名字叫《“这条小鱼在乎！”》。（板书课题，指名读课题）。

当学生读了“这条小鱼在乎！”这个题目时，教师可以这样引导点拨：读了题目，你想知道什么呢？

（哪条小鱼在乎？这条小鱼在乎什么呢？这句话是谁说的？……）

让我们一起来读读这个故事，寻求答案。

【设计意图：引导学生从题目入手进行质疑，激发学生学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和提出问题的能力。】

二、预习及检查。

1.自读课文，标出自然段，划出不认识的字、不理解的词语，并借助字典联系上下文自己解决。

2.同桌互读，合作解决生字障碍，要求字音读准确，句子读通顺。

3.检查生字词认读、指导生字的书写。

（1）认读生字

出示：暴风雨浅水洼蒸干捡起散步甚至继续忍不住沙滩

（指读、开火车读、齐读等）

（2）在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？相机指导书写“暴”“救”“忍”“浅”；谜语识记多音字“朝”（十月十日）。

【设计意图：在集体的交流反馈以及师生的互动学习中检测学习的情况，巩固对本文生字新词的认知，解答刚才提出的问题，同时激发学生探究知识的兴趣。】

4.小组读课文，其他同学认真听，听一听字音是否正确。

5.师生共同随机解决不理解的词语。

6.指名读，要求能正确、流利地朗读课文。

【设计意图：通过自读、同桌互读的方式初读课文，遇到的问题借助工具书或者请教同学、老师来解决，充分发挥学生的自主性和积极性，尊重学生的主体地位，为理解

课文内容打下基础，培养学生良好的学习习惯。】

三、自读自悟。

1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序叙述的？

（按事情发展顺序叙述，二、三自然段介绍了故事发生的时间、地点、起因；四至七自然段是故事的发展与高潮；八自然段是故事的结尾。）

【设计意图：让学生自己独立思考，并根据课文的表达顺序来叙述文章讲述的故事，逐步培养学生按顺序表达语言的能力。】

2.初步感悟：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？找同学简要说一说。

【设计意图：让学生从整体上感知文章带给他们印象深刻的内容，为第二课时深刻理解感悟课文做铺垫。】

3．质疑：你还有哪些不理解的地方？（教师根据课时任务灵活解决学生提出的问题）【设计意图：培养学生的问题意识，让学生养成主动质疑、自主学习的习惯。】

第二课时

课时任务：

通过对课文关键词句的理解感悟，让学生感受到小男孩的美好心灵。初步学习按一定顺序叙述的表达方法，练习续写故事。

教学过程：

一、深读感悟。

（一）指名说一说课文主要讲述了一个怎样的故事？

（当学生没有按顺序讲述课文内容的时候，教师要引导学生按顺序讲述。）

【设计意图：回顾课文内容，为理解感悟课文服务。】

（二）出示感悟题：

默读思考：划出文中给你留下深刻印象的词句，并结合关键词语写一写自己的感受，带着感受读一读。（教师根据本班学生实际情况指导学生如何默读）

【设计意图：出示中心话题，引导学生围绕话题去品味课文中的重点词句，并从中获得情感体验】

（三）学生独立圈画、批注、朗读。

（四）小组讨论交流。

【设计意图：尊重学生的主体地位，引导学生小组合作探究，培养学生自学的习惯，通过小组读文的方式，加深学生对课文内容的整体感知，让学生通过初步解答简单的问题，来加深对课文内容的情感体验，培养学生读文理解的能力】

（五）全班交流，品词析句，指导朗读。

预设的感悟点：

1.小鱼的处境很危险，小鱼很可怜。

（1）当学生谈到“他们被困在浅水洼里……奄奄一息地等着死去。被困的小鱼……这些小鱼也会干死的”这部分内容时，教师可以这样引导点拨：你是从哪些词语体会到小鱼的处境危险，小鱼很可怜的？结合自己的理解谈谈你的感受体会。

重点体会：困（出不去）、挣扎（用力支撑，遇到困难的时候会挣扎）、奄奄一息（气息微弱）用不了多久水会渗光（处境危险）

（2）如果你是困在浅水洼的小鱼，此时此刻，你在想什么？想说什么呢？（着急）【设计意图：尊重学生的情感体验，让他们在读和想象中感悟小鱼的可怜以及对生命的渴望，激发学生的同情心，促进学生对课文内容的理解，与文本以及作者产生情感上的共鸣，为突破难点做铺垫。】

（3）带着这种感情读2、3段文字。（他们被困在浅水洼里——这些小鱼也会干死的）

2.小男孩救小鱼特别辛苦，费力。

当学生谈到第四自然段的内容时，教师可以这样引导点拨：

（1）句子对比

他在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。

每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（2）引导同学发现两句话有什么不同，说说用上这几个词语好在哪里，同桌交流。

①重点体会：弯下腰、不停地捡起（爱心不间断）、用力（希望全部得救）、扔等词语。

②如果你是这个小男孩，此时此刻，你会想些什么？（希望快点把它们全部都扔进海里，让他们全得救）

③同学们，从这些带点的词语中，我们感受到小男孩救小鱼时多认真，多费力，多细心呀，谁愿意读读这句话。

④个性化诵读，学生互动评价。