文言文五步教学法 (2)

文言文五步教学法

杨志荣整理

在文言文教学中，我们通常采用的是串讲法，老师为主导满堂灌，学生被动接受收效甚微。要革除这种弊端，首要的任务是让学生动起来，让他们主动获取知识。于是笔者进行大胆的尝试，采用了五步教学法，收到了良好的效果，具体步骤如下：

一、熟读课文，整体感知。

任何一门语言的学习都离不开“说”和“读”这两大语言环境。学英语可以到“英语角”，学普通话的语言环境就更多了。学习文言文却没有那么好的条件，谁也不想“之乎者也”地啰嗦半天，所以我们只有抓住“读”这个环节。诵读是感知文言文的一种手段，是学生对文章进行整体感知的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。俗话说“书读百遍，其义自见”。朱自清先生也说过：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”

从读的基本要求出发，文言文的诵读要求做到：正字音，知句读，揣语气，晓内容。首先要读准字音。特别要注意文言文特有的异读字。例如将“乃使其从者衣褐”（《廉颇蔺相如列传》），句子中的“衣”读为（yì），不能读成“衣（yī）”，这是用改变字词通常读音来表示不同的词性和意义的，叫破音异读。又如，“至莫夜月明”（《游赤壁赋》），“莫”通“暮”，读为mù;，不能读mò，这是文言文常

见的通假异读，当甲字与乙字通假后，就读乙字的读音。再如“可汗问所欲”（《木兰诗》），“可汗”读为kèhán，不读“kěhàn，这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。其次是要分清句读，不要破读。朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调。更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。将“吾社之行/为士先者”（《五人墓碑记》），不能破读为“吾社之行为/士先者”。再次，音读得准、不读破句，再配上合理的语气、语调，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”，就能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加深对文章的理解。例如《祭十二郎文》感情真挚，抒情语句较多，有的甚至是泣血带泪的。其中有两处最突出，一是作者得到十二郎猝然病死的消息一段，连用三个“邪”字、三个“乎”字、三个“也”字、五个“矣”字，文辞抑扬顿挫，感情跌宕起伏；二是“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”一段，好像与十二郎当面交谈，自然亲切、入情入理。诵读时要注意作者的感情变化，读出应有的感情波澜，文中的悲郁之情便了然于胸。

二、落实字词句。

对于高二下学期的学生来说，有了初中三年和高一全年的积累，再加上高二上学期的强化训练，文言文常识已有了一定量的积累，所以在字词句的落实上，可以大胆地放手让学生自己完成。这一点笔者在上第四册第五单元时就是这样做的，两课让学生自学、两课教读，结果学生普遍认为，自学的两课掌握得更牢固些。当然在布置自学之前，要明确目标，让学生明白学什么。

１、在字词方面，词可以分为实词和虚词两大类。其中，实词又可以分为五类：①古今异义。②偏义复词和同义复用。③一词多义。

④通假。包括通用、假借和古今字。其基本规律是“同音代替”。⑤词类活用。虚词要求能够正确辨析常见的18个虚词的意义和用法，并且能够作适当的归纳整理。

２、在句子上，要注意两个方面，一是特殊句式，包括五大类：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式。其中倒装句又可分为主谓倒装句、动宾倒装句、宾语后置句和状语后置句。二是句子的翻译。翻译时要注意以下几点：①留。即保留文中不必译或不能译的词语，如时、地、人、事、官职、书名等专有名词；在现代汉语中仍常用的成语和习惯用语。②换。文言文以单音词居多，现代汉语以双音词居多，先用现代汉语双音词替换文言文中的单音词。③补。原文中省略的部分，如谓语、主语、宾语等，要视情况补充完整。④调。文言文中有很多倒装句，如谓语前置、宾语前置、定语后置等，都与现代汉语的语序不同，翻译时应调整过来。⑤适当增减。有些文言文的语句，非常精练，言简意丰，翻译时应做适当扩充，以充分表达原文的意思；还有一些在句子中只起语法作用无实在意义的结构助词和语气助词应适当删减。

三、交流讨论

自学之后，把学生分成小组（一般３－４人，按座位组合）进行讨论交流，教师则在教室中巡回走动并参与学生的讨论。在自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题，通过小组讨论，可以达到取长补

短、互通有无的效果，同时也可以培养学生学习文言文的兴趣，增强他们的自信心，让他们找到合作学习的快乐。

四、教师点拨

针对学生的讨论情况以及不同课文的具体要求，教师要做好适当的点拨。具体情况包括以下几个方面：

1、选择名（难）句、名（难）段赏析，给学生开辟另一块学习文言文的美丽天地。在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很有可能对文章里面的个别翻译存在一些疑问，教师则应顺势引导学生提出自己的方法和见解，然后在全班同学中讨论，充分肯定学生的勇气与合理部分。尤其是对一些名句的赏析、文章内容的理解，允许学生“仁者见仁，智者见智”，教师也可以从中学到许多新的东西。

2、引导学生了解文章作者的生平和写作背景，以扩充学生见闻，也有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。要注意的是写作背景应包括当时社会背景和作者在这种社会背景下的生存状况。如读李密的《陈情表》就应该让学生了解以下这些内容：李密曾历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀亡之后，李密屏居乡里，累举不应。泰治三年（公元267年），晋武帝立太子，征李密为太子洗马。诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必然会引起晋武帝的猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又不是李密的本心所愿。于是以祖母“供养无主”为由，写了这篇融情于事、情真意切的表文。学生了解这些，就了解了作者

写作本文时的感情基调和思想倾向，也就能够很好的把握文章的主题。

3、对字词和特殊的文言句式等文言知识点进行总结归纳。在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。如在疑问句和否定句中，如果是代词作动词的宾语，一般都把这个代词前置了。“古之人不余欺也”（《石钟山记》）就是“古之人不欺余也”，“沛公安在”（《鸿门宴》）就是“沛公在安”。规律性东西的总结，往往能对学生起到举一反三的作用。

4、总结归纳写作特点。文言文教学不仅仅是字词和特殊句式的教学问题，文言文的许多写作特点对于我们现代文的学习也具有极大的帮助。因此，要注意引导学生把这些特点运用到现代文的学习和写作实践中去。但在教学中要注意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个，就会运用一个。如庄子的《逍遥游》是一篇典型的议论文，我们就要学习他的论证结构和论证方法（特别是要学习他的通过寓言故事来说理的方法）。虽然在每篇文章中学生只能学会一点，但也可以积少成多，达到预期的目的和效果。

五、练习巩固

1、学生背诵文章中的重点文段。文言文的背诵可以加深对文章的理解，提高感悟语言的能力，使学生在今后的写作中语言变的精当简练，所以这一步也是非常重要的。一般学生在完成前面几个步骤后，文章的大部分都可以背诵了。