教师教学中提问的艺术

教师教学中提问的艺术

内容提要：教师在课堂教学过程中，注重提问艺术，不但有利于教学效果和质量的提高，有利于学生深入理解教学内容，而且对培养学生学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。

提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。教师在课堂教学过程中，注重提问艺术，不但有利于教学效果和质量的提高，有利于学生深入理解教学内容，而且对培养学生学习兴趣，激起探究知识的愿望，启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。正如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

讲授一篇课文之前，首先要吃透教材，吃透学生。然后在此基础上，精心设计要提的问题。也即要把脉教材，把脉学生，要紧紧围绕教学目的，要体现课文的重难点，要体现教材的三维目标，要为学生的发展服务。本人结合教学实践，谈谈我在教学中的几点体会。

提问不能只集中在少数人身上，要面向大多数。一个问题可以选择三个不同水平的学生构成梯队，先问较差者，后让中等水平学生补充，最后让水平较高者完善。这样既可以让多数人参与教学活动，又避免出现僵局，保证课堂教学正常运行。有的学生注意力容易分散，通过提问使其集中注意；有的胆小缺乏自信，

通过提问让其回答力所能及的问题，帮助其树立信心；有的表达能力不强，不善于表达、交流思想，通过提问，给其活动机会，使其逐步得到提高；有的虽喜好发言，公开发表自己的见解，但思路不够清晰、缜密，通过提问，听取他人的补充，可以对其有所启迪。为此，教师每节课要精心设计不同梯度的问题，面向全体学生，充分调动他们的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。

一、精心设计，注意问题的实效性

教师的课题提问不是随意的、即兴式的，要避免提问低级的、重复的、模糊的问题。授课时不在于多问，而在于善问、巧问，教师切不可为提问而提问；提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。①只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，只有当学生寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动、振奋。孔子云；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。

二、问题设计注意讲求科学，利于调动学生积极性

教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题，以适应不同年龄和不同水平的学生。课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要

领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。另外还应避免只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

三、要联系实际，注意问题的实践性

知识来源于生活，又服务于生活，它与实际生活联系十分密切。知识如果能在真实情境中呈现，就能更好的激发学习者真实的认知需要，并使其感受到学习中的生活意义。因此，课堂提问要尽可能联系实际。②生活是知识的源泉。很多学生对政治缺乏兴趣的一个重要的原因就是他们对政治课学习与其现实生活和情感联系的不紧密，课堂上面的内容大都索然无味。我个人认为，教师可以通过合理、有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。同时，依据大纲，培养学生自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”在人的一生中，能够安心地坐在教室里的时间是有限的，而我们的学习应该是终生的。因此，在学校中，

教师就必须让学生掌握如何学习的方法，具备一定的自学能力，为以后的学习打下基础，以适应知识信息社会的变化。培养学生自学能力的关键是通过问题的设置实现政治课主体性教学，培养学生发展性学习。教师在教学设计过程中，应制定具体的教学目标，根据目标设置科学合理的问题，通过设疑和点拨，启发学生的创造性思维，激发学生自学的兴趣。概而言之，在中学思想政治课教学中，教师应针对中学生生理、心理发育的特点，不仅要注重知识的传授，更要充分发挥政治课的教化功能，通过联系实际的提问来加

强对学生的信念、道德、人格、能力的教育和培养，使其成为健康向上的人。

四、因势利导，把握提出问题的时机

师生互动时，教师既要精心设计问题，也要注意提出问题的时机。有经验的教师都知道，高质量的提问，精彩的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学习积极性和创造性，才能有效地突出重点，突破难点，才能有精彩的生成，才能让学生顿悟，有豁然开朗之感、茅塞顿开之妙。因此，在什么时候提问，要根据教学内容的性质而定，要在你对学生、对教材了然于胸的基础上来定。只有把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，这样的提问才有艺术性可言，这样的提问才能水到渠成，才能余音绕梁，韵味无穷。如有些问题学生讨论后，还是似懂非懂，这时他们渴望得到点拨，这也是

教师进行了引导启发的好时机。教师若抓住时机恰到好处地进行引导，则可以收到事半功倍的效果。对于疑难问题，教师不要直接将其思维过程展现给学生，而要通过由易到难的方法，设计有梯度的问题，让学生逐渐感悟。还可以将问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生进行分类指导，真正实现课堂的实效性。

五、教师的课堂提问要给学生留有充分的思考时间

有些教师的课堂提出的问题设计得很科学合理，但为了赶进度、省时间，往往自问自答或只找优秀学生“代言”，在提问后没有给学生留有较充分的思考时间，因而导致学生的思维没有真正地被调动起来，这样的提问仍然是低效的。因此，教师在提出问题后，不要急，要给学生留有较充分的思考时间，让学生有必要的心理准备，让学生思维得到充分的锻炼。另外，在学生回答过问题之后，也不要过快地进行评价或接着提问，给学生留有一定的时间，让包括回答者在内的所有学生对问题的答案再进行进一步的思考，从而使得课堂提问这种资源发挥它的效益的最大化。

七、提问应有助于学生想象力和创造能力的发展

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须巧设提问，提问要重视迁移，利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以教师在教学中还要编排一些迁移性的联系实