浅谈有效的识字教学策略

浅谈有效的识字教学策略

在小学低年级语文教学中，识字是基础。抛开识字谈论阅读以及口语交际，无疑是缘木求鱼。《语文课程标准》明确要求在低年级“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。

面对如此庞大的识字量，如何切实有效地提高学生的识字能力，是一个值得探究的话题。为

了落实课程目标，我在教学中采用了以下三个步骤。

1教会学生给生字分类

常见生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。学习新课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是

干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的摸样（形），第三步干什么？知

道它的特征及用途（义）。课前，要求学生把生字在书中划出来，然后读一读，叫准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。久而久之，学生便能养成预习生字的良好

习惯。

2课上，教给识字方法

在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有误。

2.1突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错

的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要

用彩笔标出，引起学生注意。例如：《司马光》中的“候”字，教师书写的时候就把候字中间

的“|”用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。

2.2比较联系，避免孤立识字。在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可以与日字

相比较；讲“请”字时，要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出

它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

2.3理序分类，避免按部就班。教师在教学中，并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺

序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为

一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。

2.4开展趣味识字，避免枯燥记忆。汉字的特点是音、形、义结合紧密。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二

字表示眼睛，所以'有两道横。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

2.5拆字合字，在动动想想中识字。教学时，我常常把这些字按“部件”构造分成两部分

或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后，再让学生自己制），让学生拼拼，

看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，

一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。

2.6朗读中识字。第一步，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音。第二步，诵

读课文时，再次出示含有这些生字词的句子，用着重线标出这些生字，既要正音，又要理解

字义。第三步，在课文要结束之前，必须再次进行巩固复习。

3课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆

学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，我设计出《纠错登记簿》，格式如下: 写错的字改正出错原因出错日期。