情 感 在 教 学 中 的 作 用

情感在教学中的作用

情感是开启心灵的钥匙，是人与之间沟通的桥梁。教师注重积极情感投入，这既是现代主体教育人文关怀的客观要求，更是提高教育教学质量必不可少的条件。长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚：一方面现代教学要加速发展，以适应社会时代的需要；另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性偏面发展等副作用日趋严重。对此的深刻反思，促使我们把教学改革的视线不再囿于认知领域，而是拓宽于包括情感因素在内的广阔视野里。作为教学中一种重要的非智能因素------情感，在教学中越来越引起大家的重视。在中小学阶段是学生学习文化科学知识的初级阶段、启蒙阶段，作为学生学习文化知识的启蒙老师，在教学上，除了要讲究教学的科学性和艺术性，还应具有情感性。教学的对象是人，人都是有情感的，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。任何认知事物的过程都伴随着情感，情感在教学中有着重要的作用。

一、情感教学的心理上科学依据

教学是学校实施教育的基本途径。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方面发展的。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，

就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。而情感教学心理学，完全是因现代教学发展的需要而试图创立的一门学科。因此，在教育教学实践活动中，无论是教师的教，还是学生的学，都是以感情的交流、沟通、融洽为起点，作为活生生的、有思想、有感情，且处在不断发展变化之中的学生，个性心理特征突出，自我意识发展迅速，表现欲强烈，渴望得到信任、理解、尊重和肯定，教师只有切实把握学生身心发展规律，了解学生，关心学生，热爱、尊重、信任学生，倾注爱心，学生才会对教师产生亲近感，敬佩感和依赖感，师生之间也才能感情融洽，交流通畅，沟通和谐。如果没有教师对学生真诚的爱，就不会有真正的教育，可见，情感需要是学生全面发展、健康成长的一种基本需要。情感教学心理学的某些研究材料，直接运用于教学活动，也根据教学需要，进一步发掘、揭示在教学活动中的某些情感规律，以便教学工作者能在教学环境中充分发挥情感的积极作用，为提高教学效果服务。

二、情感在中学教学中的重要地位

现代心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效率的发挥。而消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。在教学实践中，我们常可看到师生间良好的情感因素能使教者愉快，学者轻松，互相感染，互相促进，共同克服学习道路

上的困难，提高教学效果。反之，如果师生间缺乏友好和谐的情感，教师缺乏对学生的心理研究，缺乏对学生的爱，只是枯燥无味地讲述或动辄训斥埋怨，只能造成师生间心理隔阂，结果是学者消极被动，教者吃力不讨好。学生中较为普遍存在“偏科”现象，实际上也是教师对待学生的情感特征的一种反应，即只有教师对学生充满爱，关注学生的成长，学生才会对教师有好感，进而喜欢他所教的学科，并努力取得成绩来回报教师的爱。之所以如此，根本原因就在于，学生一般都非常重视教师对他们的情感态度，把它看作是集体乃至社会对他们的一种评价，当他们感受到教师的喜爱，信任时，他们会认为这是社会对他们的肯定，集体对他们的重视，他们就会由此获得心理上满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发出上进的力量和信心。所以说，教师饱含着期望的积极情感，是学生取得良好成绩的重要的动力。

无论在古代还是近代，都有一些著名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见，并主要体现在“乐学”思想之中。这种“乐学”思想也就接近于我们现在所说的“愉快教学”思想，而愉快教学又是情感教学最主要的表现形式和核心内容。在古代，孔子认为教师自己做到乐学、乐教，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌，诲人不倦”之说；在近代，鲁迅先生在自己的教学实践中身体力行，推行启发式教学，倡导乐学气氛；近代陈鹤琴提出的著名“活教育”理论都体现了乐学的基本精神；还有后来深受陈鹤琴“活教育”熏陶的倪谷音、史慧芳提出的“愉快教育”，卢教授倡导的“以情促知，以知增情，情知并茂”的情感教学方法，以上这些都体现了情感教学对学生个性全面、和谐、健康地

发展都起着积极、重要的作用。因此，在中小学阶段，教师应把建立良好的师生情感摆在首位。关心热爱学生，以高度的责任感和富有感情的生动讲述吸引学生，使他们乐于接受你的教育。这样教学过程就成了师生愉快合作，共同努力求知的实际行动。“以情感人”能使学生对教师产生亲近感，从而对教师所教的科目产生积极的学习热情。这对培养学生学习兴趣，增强学习自信心，提高进取心，养成良好的学习习惯都有十分重要的意义。

三、建立良好的师生情感关系

师生间和谐的情感源于教师对学生的爱，教师热爱学生尊重学生是建立良好情感的基础。要打好这一基础，在中小学阶段教师必须做到以下五点：

1、在教学中满足学生的依恋需要

学生中学校里，学习成为他们的主导活动，他们大多数时间是与教师相处在一起，其依恋需要的主要满足对象也由父母扩大到教师。他们不仅希望教师能给他们以知识、技能，而且也期望教师能象自己父母那样，给予他们关心和爱护。课堂上，向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑，一举一动，都传递着一定的情感，更不用说教师讲课时的语气，语调、配合上当时的情境，群体的气氛，给进行着的教学活动和特定的人际间已形成的关系，都赋予了一定的情感特征。因此，教师在课堂教学中，始终要饱含激情，在传播知识的同时，进行感情交流，当然，师生间良好关系建立单纯依靠课堂上的交流是不够的，还必须通过课外的其它途径。从某种意义上讲，课外途径更为重

要，所以，教师不能脱离学生，而应与学生打成一片。积极的情感反应，不仅促进了师生情感交融，而且借助于情感迁移功能和动力功能，促使她的学习突飞猛进。虽然，对教师依恋的需要随着学生年级的升高而逐渐减弱，但即便到了中学，乃至大学，学生仍对教师在教学中的言行是否满足其依恋需要表现出较大的敏感性。

2、在教学中满足学生尊重需要

如果说，低年级学生需要教师更多的注意、关心和爱护，那么随着年级的逐渐升高，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。教师在教学中要十分重视学生的尊重需要，尊重学生就是尊重学生的人格和自尊心。如果老师不尊重学生，蔑视学生的人格，就会在师生之间筑起一道高墙，造成师生对立，成为思想交流的鸿沟，教师还要注意情感投入应该指向所有的学生而不是局限于重点学生，也不能忽略大多数学生采取亲疏、宽严等不同的态度，教学应坚持公正公平，一视同仁，立足于全体学生在原有基础上都有所提高，而不是部分学生的提高。无数事实证明，只有当师生关系和谐时，教师的主导作用和学生的主体作用才能得以真正发挥，教学也才能取得最优的效果，可以这样说，良好的师生关系是教学活动成功的一个重要的先决条件，须知，“亲其师”才会“信其道”，也就是说，只有学生对教师在情感上比较亲近时，对教师传授的知识才会乐于接受，当然，良好的师生关系的建立，主要在于教师，如果教师不主动地接受学生，学生自然会对教师避而远之，良好的师生关系也就无从建立，因此，教师必须有意识地、主动地去关心、爱护学生，真心诚意地帮助学生，