语言学知识与外语教学

语言学知识与外语教学

叶彬福

本文介绍了几组主要的语言学概念，阐述了语言知识在外语教学中的指导作用。

英国著名语言学家韩礼德（Holliday）曾指出:“音学和语言学均是教师的后盾。”“语言学的地位不仅在于提高教师的职业水平，而且在于增强教师对学习过程和所学内容的理解。”可见，外语教师对于语言本质的认识，是有效地开展教学的前提，离开了对语言本质认识，就根本谈不上高质量的语言教学了。因此，外语教师应懂得语言学和语言教学的基本理论，有语言学知识来指导外语教学。下面介绍几组语言的基本概念，帮助教师细致深入地理解语言的内涵，以便函促进外语教学。

语言与言语（Language and Parole）

语言与言语是语言学上一对具有区分意义的概念。瑞士著名语言学家索索

绪尔（F.SAUSSURE 1898—1913）是这样区分的：语言是一种音和义结合的符号系统，是人类的思维工具和最重要的交际工具，它是抽象概括的纯理论的东西。言语（parole）是个人的，是个人在特定环境中完成特定的交际任务而对语言的具体使用。使用语言的人必须依赖于语言来表达自己的思想，发表言语作品。我们通常所说的“一个人的语言能力，其实是指两个方面，一是指语言知识的掌握，一是指语言知识的运用。”

语言和言语的规律同样也体现在外语教学过程中。王德春在其《现代语言

研究》中说：“外语教学过程是充满矛盾的过程，各种矛盾的斗争和相互作用推动着外语教学过程的发展，语言和言语（使用语言）的矛盾是教学的基本矛盾，它规定和影响着外语教学的其它矛盾。”

根据语言…言语的理论，我们可以分析外语学习者的学习过程。学生在语言学习中不断发现外语的规律，同时又不断地运用语言规律指导自己的言语，发展自己的外语言语能力。言语能力得到了发展又需要增加语言知识，对语言提出了新的要求，于是又促进了语言能力的发展，两者就是在这样的矛盾运动中发展前进的。外语教师如果不了解学生的学习规律，就不可能真正地把外语教好。事实上，教学的指导思想、教学方法、教学风格、课堂教学的组织形式的均取决于对学习过程的理解。从这个意义上来说，了解学生和学习的规律是教

好外语的前提。

语言功能与语言技能（Language functions and Language Skills）

语言功能和语言技能是两个不同的语言概念，语言功能是语言本身固有

的，而语言技能是经过长期练习才逐渐形成的。

随着语言学研究的不断深入，语言学家对于语言的观念发生了较大的

化。他们认为语言是一种言语行为，具有三维的语言功能。它包括以下三个方面：

语言是一种约定俗成的声音符号或书写符号，具有描述功能。人们近

语言的形式（语音、语法、词汇）系统规则发出声音或书写，对事实信息进行陈述。这一方面强调语言的一种规则体系（Code System）。

语言用形式符号表达所有有意思的话，具有表达功能，这一方面强调

语言与真实世界的联系。

语言是一种有目的的行为，具有社交功能。它包含了一定的情感，如：

陈述、命令、惊奇、警告、劝告、建议等，这方面强调了语言是社会文化背景下人与人之间的交际工具。人们在使用语言时，都是同时在履行这几方面的功能，即发出符号，说出有意思的话，达到交际的目的。由于这三者是同时进行，互相联系，不可分割，不分先后，所以我们称之为语言的三个维。了解了语言的三个维的教师，在教学过程中就不会孤立地教语言知识，不会忽视或割裂语言的意义和功能，而会试图把语言形式、语言意义以及语言的功能三者有机地结合起来。这样，学生才能完整地掌握知识。

语言技能通常指听、说、读、写的技能，其中说和写被称为产出技能（再

生性创造技能），听和读被认为是接收性技能。产出技能是一个由语言输入（input）到语言输出（output）的训练过程。该训练过程有三个阶段，呈现……练习……运用，简称P .P. P (presentation, practice, production)。产出能力训练的内容是微调性（finely-tuned），要求学了会用，在进行说写（产生性）能力训练的过程中要进行听、读（接收性）的活动，但这些活动是为产出服务的。接收性技能是指理解听、读内容，接收有关信息的技能。这种技能要单独训练，应与产出能力同步培养，但其内容是粗调性的（roughly-tuned）,即略高于产、写内容。这是因为在真实的语言交际中，听、读的内容总是高于

说、写内容。读一篇真实文章，听一则新闻不可能没有生词，要一开始就形成听、读的正确认识，培养必需的听、读技能。听坊技能和说写技能是掌握语言的基本技能。听读技能和说写技能是掌握语言的基本技能。因此，外语课堂教学必须遵循“四会并举的原则，以产生能力为主线，同步进行接受性技能的培养，使学生的听、说、读、写几方面全面发展，最终达到学习外语的目的。

三．交际能力和语言能力（Communicative Competence and Linguistic Competence）

交际能力是社会语言学中的一个至关重要的概念。海姆斯创造的这一术语是针对乔姆斯的语言能力而言的。交际能力和语言能力是两个不同的概念，可是有着密切的联系。交际能力就是在一定的社会文化环境中的一定场合如何恰当地使用语言，达到一定的交际目的的能力。交际能力包括四种能力：语法能力也就是语言能力，是有关语言形式方面的知识；社会语言能力，是有关语言在社会上的使用知识；话语能力，是有关语言使用中的修辞功能的知识；对策能力，用以补偿有关规则的不完善知识的办法。

就语言教学的目标而论，交际能力的概念坚语言能力概念的修正和补允。实践证明：语言能力只是交际能力的一部分。如果以语言能力为教学目标，则不足以使学生进行有效的语言交际。因为交际一种社会行为，它不仅要求有一定的语言规则方面的知识，而且还必须具备相应语言的社会使用规则方面的知识。反之，如果以交际能力为教学目标，则语言能力的大部分内容都可能包括进去。以开发语言能力为基础，以培养学生获得相应的交际能力作为教学的最终目标，灾是语言教学所必须遵从的一条重要原则。

可见，外语教学的方向和最终目的是培养学生的语言交际能力。长期以来，由于受传统教学法和应试教育的影响，英语教学只强调了学生的语法知识的词汇知识的传授，其结果是“学生在课堂操练得很好，而一出课堂就不会有效地使用语言”（Corder）。因此，外语教学不能只停留在训练语言形式阶段，必须以培养学生的交际能力为宗旨，把交际活动贯穿于课堂教学之中，把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，师生共同参与，互相交流，使学生在学到语言知识的同时，真正学会交际的本领。

四、语言学得与语言习惯（Language Learning and Language Acquisition）