外语心理学的讲义
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《外语教学心理学》
统考。考试时间150分钟
主讲教师：叶素红
2020/3/12
考试题型
• 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10 分)
• 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) • 三、判断改错题(本大题共20小题，每小题1分，共20
分)判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打 “√ ” ; 错误的打"x"，并改正划线部分。 • 四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15 分） • 五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分） • 六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分 ）
三、行为主义心理学
视听法还受到认知心理学影响，把言语交 际视为播发者（说话者）和接收者（听话人 ）的编码和译码传递信息的活动过程。从而 提出了排除母语和文字为中介的主张。P4
2020/3/12
听说法发展到60年代，行为主义心理学一直长盛 不衰。不少学者继续研究外语教学中的心理学问题。 里弗斯（Wilga M．Rivers）的《心理学家与外语教 师》一书，对听说法教学理论的心理学基础进行了批 判的分析。通过折衷地从不同的理论公式，特别是奥 斯古德和莫勒的新行为主义和格式塔心理学，引出一 种较一度最广泛地得以发展的主要是斯金纳方法更适 宜的心理学基础。这种见解作为较好的语言学习理论， 乃是当代心理学中乐观的观点，虽然在60年代中期曾 大受欢迎，却并非争论的结束。
◆自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两 个不同的概念。
过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言 是通过学习掌握的。
◆ 克拉欣则认为第二语言也应通过习得来掌握。
2020/3/12
习得----就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。 语言学习----在于了解规则，自觉地了解语法。
克拉欣认为，语言学习仅限于监控和修正语言，并不 可以发展交际能力。这就是说，习得对发展交际能力较 学习更重要。问题是要考虑如何习得语言。 ◆习得产生的基础：在理解所学语言的信息时 ◆克拉欣的第二语言习得理论的基本思想：理解所学 语言的信息是习得产生的基础，不理解的输入看来并无 助于语言习得。人们是在为传播真实思想而使用语言时 习得。
▲行为主义心理学最具代表性的人物是：沃森（ W源自文库lson）,赫尔和斯金纳。 1）、沃森（J．B．Walson）侧重条反射学说， 提出了行为主义心理学公式：刺激-反应（S-R）
2）、斯金纳（B．F．Skinner）则进一步发展成 为新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强 化是条件作用的规律，归结为：刺激-反应-强化 。
▲迁移分为正迁移与负迁移 ▲正迁移（积极迁移）---是指一种经验的获
得对另一种学习起促进作用 ▲负迁移（消极迁移）---是指一种经验的获
得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
2020/3/12
2.自觉实践法----外语教学心理学为理论基础； 50年代后 期和60年代初期在原苏联崛起 ▲ 代表人物：别里亚耶夫、列昂季耶夫 。
2020/3/12
语言教学理论与心理学密切相关
语言教学理论与心理学密切相关： 心理学的影响不可忽视。心理学提供一般的心 理
活动规律，教学法结合具体条件运用心理学规律。 心理学关注的是作为语言使用者和语言学习者的 个人。由于语言教学关心的是个人习得双重的运 用语言能力，其理论必须与语言使用和语言学习 的心理学概念共同起作用，而在这些课题上的心 理学思考构成了一定的语言教学理论。
斯金纳是操作性条件反射的创造者。
2020/3/12
三、行为主义心理学
3）、赫尔：不只注重刺激与反应的外部联系，还 考虑两者之间的内部过程，提出了“习惯强度” 、“内驱力”等概念。
从而听说法倡导者们重视机械性训练，强 调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以 建立直接联系。 P4
2020/3/12
2、视听法或情景法（50年代，法国创始）：以 行为主义心理学理论为指导，也受到格式塔心理 学与认知心理学的影响。
1 .翻译法（机械对比、对译）---以机械主义为理论基础。
机械主义的特点：认为一切语言起源于一种语言，各种语言的 语法是同共的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和 书写形 式不同。因此采取机械对比、对译的办法进行教学。P1
2020/3/12
2 . 直接法--- 以冯特的构造主义 为理论基础。06
《新编英语教程》编者李观仪认为二者并非不可调和， 主张既逐步采纳交际法的长处，也要继承传统法的有效 部分。这种观点基本上代表了当前外语教学法思想的主 流，与第二语言学习心理学在一定意义上也就是外语教 学心理学的崛起是一致的。
2020/3/12
第二节 外语教学心理学的地位及其 发展前景
◆外语教学心理学的研究先导：苏联别里亚耶 夫1959年出版的《外语教学心理学概论》。 ◆ 别里亚耶夫就外语教学方面争论较多的若干问题 从心理学角度进行了有意义的探索，并提出了“从
掌握规则的途径则：一是发现规则，二是创造性活用规 则。重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。
认知法被认为是经过改革的现代语法翻译法，是在外语 教学中强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解， 着眼于培养实际而全面运用语言能力，以认知心理学为理 论基础的外语教学法体系，也称认知——符号学习理论。 P7 苛202勒0/3/1-2---顿悟说
5）、奥苏伯尔---有意义学习理论。
2020/3/12
2、70年代初期发展起来的功能法，亦称交际法， 是以社会语言学和心理语言学为理论基础。
功能法的出发点:要在交际活动过程中表达意念。 目的:功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要 求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使 用真实的语言进行交际活动。
2020/3/12
二、巴甫洛夫学说
1.自觉对比法（40-60年代、苏联）---是在巴甫 洛夫学说基础上建立起来的。
★巴甫洛夫学说---（P3）关于高级神经活动的研 究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的 发展产生了深远的影响。
其在教学上广泛应用的理论：
形成条件反射建立暂时联系的理论， 两个信号系统的理论， 强化的理论， 动力定型的理论， 兴奋与抑制过程相互诱导的规律等。
以行为主义心理学理论为指导，把外语学习 过程归结为刺激-反应过程。但强调图象和声音刺 激的相互联系和相互作用，
在一定程度上也受到格式塔心理学的影响，认 为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实 现的。因此，视听法倡导者们还主张用整体结构 的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意 思。
2020/3/12
1）、别里亚耶夫----提出要培养外语思维， 著作《外语教学心理学概论》P3 2）、昂季耶夫----提出“言语活动”论，要培 养外语交际能力。使自觉实践法突出了“交 际性”原则，从而为自觉实践法提供了新的 理论基础。
2020/3/12
三、行为主义心理学
1、听说法的理论基础 --- 行为主义心理学。
◆普通心理学--教育心理学--外语教学心理学
普通心理学----研究人的心理现象的一般规律。 分科心理学---则在普通心理学基础上根据社会生活不 同侧面的特殊条件来研究各种活动的心理过程规律。
教育心理学---研究对学生进行教育和教学的心理基础。 2020/3/12
外语教学心理学：分科心理学的一个分支，以普通心理学 一般原理为基础。作为教育心理学领域内的一门学科心理 学，必须依从教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习 心理学和心理语言学的成就。由于心理学在长期发展过程中有着 各种思想学派的影响，而真正做到用科学方法研究心理现象，很 重要的是还必须采取实验的方法，珍视实验心理学的研究成果。 由此可见，
心 理学到外语教学法”的研究途径。 ◆ 1964年美国里弗斯所著《心理学家与外语教师
》 一书，就听说法进行了心理学论证。
2020/3/12
一、外语教学心理学的地位、任务和研究对象
外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领 域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。而 教育心理学本身则是普通心理学之下的分科心理学。
2020/3/12
五、第二语言学习心理学
直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地 从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。
克拉欣（Stephen D．Krashen）提出的第二语 言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。
1、自然法： 以第二语言习得理论为基础。
◆代表人物：克拉欣和特雷尔。
直接法的特点：以模仿为主，理论无须先行，直接 联系，口语为基础，强调培养语感，强调直觉。P2
★直接法最具代表性的人物——冯特、帕默、斯威特 1）、冯特---德国著名的心理学家, 现代实验心理学的奠基人。 1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室, 标志着心理学脱离哲学成为独立学科。07 08 09
2020/3/12
第二语言学习心理学特点： 1、强调理论与实践结合 2、理论上不再拘泥于一家一派的学说，而是倾向于 博采众长，有机地结合有关方面的有用部分，为外语 教学提供更现实可靠的心理学论据，为制订合理有效 的教学法服务。
2020/3/12
当前外语教学界通过交际法与传统教学法的论争之后， 已明显地趋向于调和，要求取长补短。交际法与传统法结合 的教学模式陆续出现。利特尔伍德（Little wood）提出交际 前活动包含句型结构活动和准交际活动，而交际活动则包含 功能交际活动和社交活动的这样两种实践活动模式。哈默 （Harmer）则主张采用“平衡教学活动原则”来体现交际法。 要求给学生的输入材料、操练活动、学生的交际活动输出这 三者取得平衡。
2020/3/12
补充材料
▲第一信号系统：凡是以直接作用于各种感官 的具体刺激物为信号刺激,所建立的条件反射系 统,称为第一信号系统。 ▲第二信号系统：以语言为信号所建立的条件 反射系统。 (...判断:吃酸梅流口水属于第一信 号系统。说酸梅流口水…
。
2020/3/12
▲学习迁移（简称迁移）---是指一种学习中 习得的经验对其他学习的影响。
2020/3/12
第一章 心理学与外语教学
哲学---心理学---教育心理学 ---外语教学心理学
第一章重点掌握： 各种教学方法名称---主要内容---理论基础--代表人物
2020/3/12
历史上各种流派的 教学法，从来都是以当时心理 学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 一.、 早期的机械主义和联想主义
2020/3/12
2）、 帕默----重视学习者年龄、个性、动机、 知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚 信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和 不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概 念和系统思维的学习过程。
3）、斯威特----根据当时的联想主义来解释 语言学习，学习语言的整个过程就是形成联想的 过程，他强调重复和记忆的必要性。
2020/3/12
四、认知心理学与心理语言学
1、认知法（60年代中叶）---以认知心理学为基础。 认知心理学的主要代表性人物：乔姆斯基、苛勒、 托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔。
1）.乔姆斯基---他认为语言是受规则支配的系统，学习语 言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。 掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。
2020/3/12
近年来。心理学与语言教学之间的相互关系得到 进一步发展—直接对第二语言学习进行心理学研究的必要性
已为更多的人所承认。
人们涉足心理学和心理语言学领域，了解与语言教 学有关的理论、概念和研究发现，由此推断并计划运 用于语言教学理论。
另外，近十年来发展了一种更专门的第二语言学习 心理学，直接对第二语言学习、教学和使用进行实验 研究。实际上这两方面不能完全分割，应是相互补充、 支持，不应孤立进行，应是理论与实践密切联系。
认知心理学的主要代表性人物
2）、托尔曼-认知-期待说 3）. 皮亚杰----发生认识论, 他提出S→（AT
）→R公式，意思是：一定的刺激S被个体 同化（A）于认知结构（T）中，才能对刺 激S作出反应R。
2020/3/12
2. 托尔曼----认知-期待说 4）. 布鲁纳----认知-发现说; “基本结构”理论和“发 现法”, 基本结构即概念、基本原理、规则等，在教 学过程中应让学生掌握。学生掌握基本结构，更易于 理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学知识，有 助于迁移并促进各科学习。“发现学习”即让学生通 过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自 己发现应予学习的规则、原理。
统考。考试时间150分钟
主讲教师：叶素红
2020/3/12
考试题型
• 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10 分)
• 二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) • 三、判断改错题(本大题共20小题，每小题1分，共20
分)判断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打 “√ ” ; 错误的打"x"，并改正划线部分。 • 四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15 分） • 五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分） • 六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分 ）
三、行为主义心理学
视听法还受到认知心理学影响，把言语交 际视为播发者（说话者）和接收者（听话人 ）的编码和译码传递信息的活动过程。从而 提出了排除母语和文字为中介的主张。P4
2020/3/12
听说法发展到60年代，行为主义心理学一直长盛 不衰。不少学者继续研究外语教学中的心理学问题。 里弗斯（Wilga M．Rivers）的《心理学家与外语教 师》一书，对听说法教学理论的心理学基础进行了批 判的分析。通过折衷地从不同的理论公式，特别是奥 斯古德和莫勒的新行为主义和格式塔心理学，引出一 种较一度最广泛地得以发展的主要是斯金纳方法更适 宜的心理学基础。这种见解作为较好的语言学习理论， 乃是当代心理学中乐观的观点，虽然在60年代中期曾 大受欢迎，却并非争论的结束。
◆自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两 个不同的概念。
过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言 是通过学习掌握的。
◆ 克拉欣则认为第二语言也应通过习得来掌握。
2020/3/12
习得----就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。 语言学习----在于了解规则，自觉地了解语法。
克拉欣认为，语言学习仅限于监控和修正语言，并不 可以发展交际能力。这就是说，习得对发展交际能力较 学习更重要。问题是要考虑如何习得语言。 ◆习得产生的基础：在理解所学语言的信息时 ◆克拉欣的第二语言习得理论的基本思想：理解所学 语言的信息是习得产生的基础，不理解的输入看来并无 助于语言习得。人们是在为传播真实思想而使用语言时 习得。
▲行为主义心理学最具代表性的人物是：沃森（ W源自文库lson）,赫尔和斯金纳。 1）、沃森（J．B．Walson）侧重条反射学说， 提出了行为主义心理学公式：刺激-反应（S-R）
2）、斯金纳（B．F．Skinner）则进一步发展成 为新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强 化是条件作用的规律，归结为：刺激-反应-强化 。
▲迁移分为正迁移与负迁移 ▲正迁移（积极迁移）---是指一种经验的获
得对另一种学习起促进作用 ▲负迁移（消极迁移）---是指一种经验的获
得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
2020/3/12
2.自觉实践法----外语教学心理学为理论基础； 50年代后 期和60年代初期在原苏联崛起 ▲ 代表人物：别里亚耶夫、列昂季耶夫 。
2020/3/12
语言教学理论与心理学密切相关
语言教学理论与心理学密切相关： 心理学的影响不可忽视。心理学提供一般的心 理
活动规律，教学法结合具体条件运用心理学规律。 心理学关注的是作为语言使用者和语言学习者的 个人。由于语言教学关心的是个人习得双重的运 用语言能力，其理论必须与语言使用和语言学习 的心理学概念共同起作用，而在这些课题上的心 理学思考构成了一定的语言教学理论。
斯金纳是操作性条件反射的创造者。
2020/3/12
三、行为主义心理学
3）、赫尔：不只注重刺激与反应的外部联系，还 考虑两者之间的内部过程，提出了“习惯强度” 、“内驱力”等概念。
从而听说法倡导者们重视机械性训练，强 调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以 建立直接联系。 P4
2020/3/12
2、视听法或情景法（50年代，法国创始）：以 行为主义心理学理论为指导，也受到格式塔心理 学与认知心理学的影响。
1 .翻译法（机械对比、对译）---以机械主义为理论基础。
机械主义的特点：认为一切语言起源于一种语言，各种语言的 语法是同共的，词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和 书写形 式不同。因此采取机械对比、对译的办法进行教学。P1
2020/3/12
2 . 直接法--- 以冯特的构造主义 为理论基础。06
《新编英语教程》编者李观仪认为二者并非不可调和， 主张既逐步采纳交际法的长处，也要继承传统法的有效 部分。这种观点基本上代表了当前外语教学法思想的主 流，与第二语言学习心理学在一定意义上也就是外语教 学心理学的崛起是一致的。
2020/3/12
第二节 外语教学心理学的地位及其 发展前景
◆外语教学心理学的研究先导：苏联别里亚耶 夫1959年出版的《外语教学心理学概论》。 ◆ 别里亚耶夫就外语教学方面争论较多的若干问题 从心理学角度进行了有意义的探索，并提出了“从
掌握规则的途径则：一是发现规则，二是创造性活用规 则。重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。
认知法被认为是经过改革的现代语法翻译法，是在外语 教学中强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解， 着眼于培养实际而全面运用语言能力，以认知心理学为理 论基础的外语教学法体系，也称认知——符号学习理论。 P7 苛202勒0/3/1-2---顿悟说
5）、奥苏伯尔---有意义学习理论。
2020/3/12
2、70年代初期发展起来的功能法，亦称交际法， 是以社会语言学和心理语言学为理论基础。
功能法的出发点:要在交际活动过程中表达意念。 目的:功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要 求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使 用真实的语言进行交际活动。
2020/3/12
二、巴甫洛夫学说
1.自觉对比法（40-60年代、苏联）---是在巴甫 洛夫学说基础上建立起来的。
★巴甫洛夫学说---（P3）关于高级神经活动的研 究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的 发展产生了深远的影响。
其在教学上广泛应用的理论：
形成条件反射建立暂时联系的理论， 两个信号系统的理论， 强化的理论， 动力定型的理论， 兴奋与抑制过程相互诱导的规律等。
以行为主义心理学理论为指导，把外语学习 过程归结为刺激-反应过程。但强调图象和声音刺 激的相互联系和相互作用，
在一定程度上也受到格式塔心理学的影响，认 为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实 现的。因此，视听法倡导者们还主张用整体结构 的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意 思。
2020/3/12
1）、别里亚耶夫----提出要培养外语思维， 著作《外语教学心理学概论》P3 2）、昂季耶夫----提出“言语活动”论，要培 养外语交际能力。使自觉实践法突出了“交 际性”原则，从而为自觉实践法提供了新的 理论基础。
2020/3/12
三、行为主义心理学
1、听说法的理论基础 --- 行为主义心理学。
◆普通心理学--教育心理学--外语教学心理学
普通心理学----研究人的心理现象的一般规律。 分科心理学---则在普通心理学基础上根据社会生活不 同侧面的特殊条件来研究各种活动的心理过程规律。
教育心理学---研究对学生进行教育和教学的心理基础。 2020/3/12
外语教学心理学：分科心理学的一个分支，以普通心理学 一般原理为基础。作为教育心理学领域内的一门学科心理 学，必须依从教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习 心理学和心理语言学的成就。由于心理学在长期发展过程中有着 各种思想学派的影响，而真正做到用科学方法研究心理现象，很 重要的是还必须采取实验的方法，珍视实验心理学的研究成果。 由此可见，
心 理学到外语教学法”的研究途径。 ◆ 1964年美国里弗斯所著《心理学家与外语教师
》 一书，就听说法进行了心理学论证。
2020/3/12
一、外语教学心理学的地位、任务和研究对象
外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领 域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。而 教育心理学本身则是普通心理学之下的分科心理学。
2020/3/12
五、第二语言学习心理学
直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地 从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。
克拉欣（Stephen D．Krashen）提出的第二语 言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。
1、自然法： 以第二语言习得理论为基础。
◆代表人物：克拉欣和特雷尔。
直接法的特点：以模仿为主，理论无须先行，直接 联系，口语为基础，强调培养语感，强调直觉。P2
★直接法最具代表性的人物——冯特、帕默、斯威特 1）、冯特---德国著名的心理学家, 现代实验心理学的奠基人。 1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室, 标志着心理学脱离哲学成为独立学科。07 08 09
2020/3/12
第二语言学习心理学特点： 1、强调理论与实践结合 2、理论上不再拘泥于一家一派的学说，而是倾向于 博采众长，有机地结合有关方面的有用部分，为外语 教学提供更现实可靠的心理学论据，为制订合理有效 的教学法服务。
2020/3/12
当前外语教学界通过交际法与传统教学法的论争之后， 已明显地趋向于调和，要求取长补短。交际法与传统法结合 的教学模式陆续出现。利特尔伍德（Little wood）提出交际 前活动包含句型结构活动和准交际活动，而交际活动则包含 功能交际活动和社交活动的这样两种实践活动模式。哈默 （Harmer）则主张采用“平衡教学活动原则”来体现交际法。 要求给学生的输入材料、操练活动、学生的交际活动输出这 三者取得平衡。
2020/3/12
补充材料
▲第一信号系统：凡是以直接作用于各种感官 的具体刺激物为信号刺激,所建立的条件反射系 统,称为第一信号系统。 ▲第二信号系统：以语言为信号所建立的条件 反射系统。 (...判断:吃酸梅流口水属于第一信 号系统。说酸梅流口水…
。
2020/3/12
▲学习迁移（简称迁移）---是指一种学习中 习得的经验对其他学习的影响。
2020/3/12
第一章 心理学与外语教学
哲学---心理学---教育心理学 ---外语教学心理学
第一章重点掌握： 各种教学方法名称---主要内容---理论基础--代表人物
2020/3/12
历史上各种流派的 教学法，从来都是以当时心理 学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 一.、 早期的机械主义和联想主义
2020/3/12
2）、 帕默----重视学习者年龄、个性、动机、 知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚 信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和 不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概 念和系统思维的学习过程。
3）、斯威特----根据当时的联想主义来解释 语言学习，学习语言的整个过程就是形成联想的 过程，他强调重复和记忆的必要性。
2020/3/12
四、认知心理学与心理语言学
1、认知法（60年代中叶）---以认知心理学为基础。 认知心理学的主要代表性人物：乔姆斯基、苛勒、 托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔。
1）.乔姆斯基---他认为语言是受规则支配的系统，学习语 言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。 掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。
2020/3/12
近年来。心理学与语言教学之间的相互关系得到 进一步发展—直接对第二语言学习进行心理学研究的必要性
已为更多的人所承认。
人们涉足心理学和心理语言学领域，了解与语言教 学有关的理论、概念和研究发现，由此推断并计划运 用于语言教学理论。
另外，近十年来发展了一种更专门的第二语言学习 心理学，直接对第二语言学习、教学和使用进行实验 研究。实际上这两方面不能完全分割，应是相互补充、 支持，不应孤立进行，应是理论与实践密切联系。
认知心理学的主要代表性人物
2）、托尔曼-认知-期待说 3）. 皮亚杰----发生认识论, 他提出S→（AT
）→R公式，意思是：一定的刺激S被个体 同化（A）于认知结构（T）中，才能对刺 激S作出反应R。
2020/3/12
2. 托尔曼----认知-期待说 4）. 布鲁纳----认知-发现说; “基本结构”理论和“发 现法”, 基本结构即概念、基本原理、规则等，在教 学过程中应让学生掌握。学生掌握基本结构，更易于 理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学知识，有 助于迁移并促进各科学习。“发现学习”即让学生通 过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自 己发现应予学习的规则、原理。