以培养学生核心素养为导向的课堂教学

三十多年过去了，“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十 位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国培养出 的杰出人才却寥寥无几。
你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年 内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特·希尔达·撒切尔）
“大人，此事必有蹊跷”
把每节自习都当作考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做 到“自习考试化,考试高考化，高考平时化”；自习课按时到 位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；作业有发必收，有收 必看，有看必批，有批必评，有评必补。
“核心素养的提出既承接了“知识、能力、情感态度价值观”三 维目标，又超越了三维目标，与时俱进地将学生人文、科学 、艺术的个人文化修养、国家建设与国际合作的社会参与、 认知自省与终身学习的自我发展融合在一起，这样的培养目 标更为全面、综合。
发展历程：2001年我国伴随新一轮课改提 出的学生素养
语文素养 文学素养 国际素养
案例：案例:90-25=？
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
朱永新的六个“度”： 1、参与度。学生全员参与、全程参与和有效参 与。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生的 参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。 2、亲合度。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。 “情不通
则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。 3、自由度。充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等 实践创新 方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是 为学生素养服务的，而不是为学科而教。 ——肖川
我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。 ——李希贵
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科 的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人， 看到学生。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教 学富有蓬勃的生命和无限的创造力。
（三）社会参与
基本内涵
重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须 遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新 精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展 成为有理想信念、敢于担当的人。
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
是严明纪律、正襟危坐，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一 些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不 允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。
4、整合度。切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡 零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来， 学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
学生发展核心素养回答了“培养什 么样的人”的问题，建立学生核心素养 旨在推进教育教学改革。如何将核心素 养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育 和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域 面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核 心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训， 指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。
”，是十年寒窗苦读，是没有人能随随便便成功。
作为乡村教育工作者，我们面对的，大多是农村的孩 子，他们需要通过学习改变命运，那么抓应试教育， 有错吗？
——江苏省连云港市赣榆区教育局局长陆建国
《充分认识应试教育的政治正确性》
你们需要在数理科学课程上学习的知识和技能，去治疗癌症、 艾滋那样的疾病，和解决我们面临的能源问题与环境问题；你 们需要在历史社科课程上培养出的观察力与判断力，来减轻和 消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得 更加公平和自由；你们需要在各类课程中逐渐累积和发展出来 的创新意识和思维，去创业和建立新的公司与企业，来制造就 业机会和推动经济的增长。
如果我们在数学教学中只讲1 小时等于60 分钟，1分 钟等于60 秒，要求孩子识记这样的换算公式，认识钟 表上的时间，只是在时间概念的表层开展的教学。
如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1 分钟有多长，60 秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一 首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几 分钟，那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个 尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此， 这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他不仅有了时间 的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他 行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就 起到了规范生活甚至生命意义的作用，真正促使了学生核心素 养的发展。
一、核心素养提出的意义
材料一：《两份报告的预言》
1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后， 写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：
学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志。
小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就 整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反 掌似的。
以培养学生核心素养为导向的课 堂教学
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发
展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
核心素养
基本内涵
人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和 技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取 向。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能 科学精神 等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
人数 18万 23万 28万 35万 40万 41.4万 46万 52.3万
1998年中国留学海外人数仅1.76万。
Fra Baidu bibliotek
（中国教育）什么问题？丟掉了 根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的 表现之一，是不但不会分析问题， 甚至也不会提出问题，包括不会反 问、批驳、质疑。 什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神 和实证精神，是这四种精神之总和。学校里教的，永远是绝对正 确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是 不允许的，分析和实证则是不训练的。 （易中天，《中国教育，你能够改正么》）
———美国总统奥巴马2010年开学励志演讲
材料二
PISA 考试 上海夺冠
PISA第二的香港，学生每周作业时间约6个多小时，是上海 的一半；PISA第四、五的日本、韩国，每周作业时间仅为 上海的1/4~1/3。
出国留学人数增多：
2008年以来出国留学爆炸式增长：
年份 08年 09年 10年 11年 12年 13年 14年 15年
中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释， 它的意思是学校作业在家庭的延续。
中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学 期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
结论：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最 早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同 年级学生比较，都是最好的。可以预测，在用20年的时间，中 国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。
5、练习度。不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在 于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动 手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中 学习。
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 教育的走向其着重要的“风向标”作用。
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动 无不如火如荼。
课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷 着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20 年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技大 国。
问题：我们需要培养什么样的人？我们的中小 学课堂教学需要什么样的价值追求和相应的教 学变化？
我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！ 我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！
核心素养是党的十八大教育方针“立德树人”、“德智体美全面 发展”的具体体现，又是社会主义核心价值观的实践指导，并 强调了中华传统文化的渗透，最终实现学生能力和品格的全 面提升。
教学过程成为了生命被激活、被发现、被欣赏、 被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我 生成、自我超越、自我升华的过程。
学生学科知识增长的过程同时也就成为学生素养 发展和完善的过程。
案例：小学数学“时间单位”教学
小学数学中讲时间，讲时、分、秒。我们通常会觉得 时间是最无情、最客观的。但数学中讲的时间，不是 时间本身，而是计时的单位和方式，是人类发明的一 种计量方式。
——— 衡水中学“教学常规”经验总结
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不
开窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
疾。
——王宏甲
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是 一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。
2016年2月 教育部征求九大素养建议
社会责任 国家认同 国际理解 人文底蕴 科学精神 审美情趣 身心健康 学会学习 实践创新。
学生 2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式在北京 师范大学发布。
二、核心素养的内涵
（一）文化基础
基本内涵
重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在 看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见 闻录部分，也有四段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时， 举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在 后面，室外活动时除外。
中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最 多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学 生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学 生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本 任务。
用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感 来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识 ，用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂，使知识 活起来，成为具有生命态的知识。
（二）自主发展
基本内涵
重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我 价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人 生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
核心素养
基本内涵
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选 学会学习 择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生 健康生活 等方面的综合表现。
➢ 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务
➢ 以培养全面发展的人为核心
➢ 以增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点。
➢ 全面贯彻落实社会主义核心价值观
➢ 以实现社会价值和个人价值为目标 ➢ 体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求 ➢ 以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，
现代素养 信息素养 人文素养
科学素养 思维素养
实践素养
体育素养 创新素养 艺术素养
乱 审美素养 品德素养 ……
花渐入
迷人眼
核心素养是？
2014年国家层面提出
核心素养包括品德与能力两个部分， 品德包括个人修养、社会关爱、家国情怀 三个部分 能力包括自主发展、合作参与、创新实践 三个部分。
➢ 《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的 意见》教育部 2014年4月25日