引导学生主动参与课堂教学

众所周知，教学是教师教与学生学的一种双边活动，教师只起引导作用，学生才是学习的主人。毋庸置疑，教学更是一门艺术，数学教学依然如此！教师只有牢牢抓住学生的心，善于用言语去激活儿童的思维，用富有魅力的语言去滋润孩子们的心灵；以情感去激发儿童的情感，以孩子们喜闻乐见的视角，巧设活动情境，激发学生求知欲；让艺术走进数学课堂，把枯燥无味的数字、符号、算理等转化为生动有趣的活动、场面，让学生入耳、入境、入心，引发学生潜意识，再巧于点拨，妙于引导，还权利于学生，让课堂教学呈现美感，尽展课堂魅力，尽显艺术功效！下面就结合自己的教学实践谈一些体会。

一、创设孩子们喜闻乐见的生活情境，激发主动参与课堂学习的兴趣

“兴趣是最好的老师，没有兴趣，就不会有智慧和灵感的产生！”教师要牢牢把握自己的引导作用，准确给自己定位，还权利于学生，充分发挥学生的主人翁作用。教师在开课伊始，就应该因势利导，巧妙设置孩子们最为喜欢、最为关注的视角情境，引发学生主动参与学习的兴趣，让学生一开始就入境、入心，投入十二分的热情、百分百的喜欢，以期收到良好的想象效果！例如：在教学“认识几分之几”时，我设计了一个“喜羊羊与灰太狼”的情境故事：灰太狼再一次成功地把喜羊羊、沸羊羊、暖羊羊和懒羊羊抓回了狼堡，眼看小羊们就要被灰太狼放入开水锅了。在这危急关头，喜羊羊急

课堂教学改革心得体会

课堂教学变革心得体会最近我在网上通过观看几节教学视频，我感受到了课堂变革精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂

真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。以上是我学习课堂变革一点初浅体会，课堂变革让教师原有的角色发生变化，也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在课程变革理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新。

小学语文主动参与式课堂教与学研究

《小学语文主动参与式课堂教与学研究》中期研究报告《小学语文主动参与式课堂教与学研究》于2011年12月正式批准为是江苏省中小学教学研究2011年第九期课题，2012年9月12日进行了课题开题论证。在开题后的一年多时间里，课题组从以下几个方面进行了实践探索与研究，汇报如下：一、对课题核心概念的再认识在课题的实施方案中，我们对课题核心概念的认识和描述属于大量文献的综合借鉴，缺乏独特的个性化认识。开题论证之后，我们课题组针对专家提出的意见，并结合自身的理解，对课题中几个核心概念反复商议论证，我们认为：本课题中的——主动：是指学生在学习活动中所表现出来的主体性水平，是一种良好的学习状态。在课堂中表现为学生强烈的主体意识和自我意识，即学生的行为、思维和情感等都自觉地融入教学活动。它是一种学习态度，也是一种进取精神。参与：指的是学生个体介入到群体活动的一种状态，是指学生积极介入教学活动的每一个环节，成为其中的积极成分（过程中有情感的投入，有内在动力的支持，有积极的情感体验），从而获取知识发展能力。

主动参与式：主要是指课堂教学中，教师教和学生学的一种方式。它提倡教师的教以学习者的“学”为中心，以主体参与为基本理念，努力创设民主、平等、和谐的教学情境，唤起学生个体发展的需要，激发学生主动学习的动机，以教学对话引领课堂主体间性交互，创设思维时空，力图使教学活动中的每一个人在情感、思维、行为都投入到教学的活动中，从而获得发展。小学语文主动参与式课堂教与学研究：小学语文主动参与式学与教是小学语文课堂教学中教师教的方式和学生学的方式的统合。从教的方面看，教师以主体间性的教学关系为基础，以主体参与为基本理念，以学生在课堂教学活动中的参与行为特征及发展规律为依据，借鉴激励和期望心理学以及建构主义学习理论，积极探索让学生主动参与、积极学习的方法、策略，从而唤起学生主动参与学习的欲望，帮助他们形成一种主动探求知识，注重解决实际问题的积极自主的学习方式；从学的方面看，学生在教师的引导下，激发主体意识，主动参与语文教学活动，通过参与体验、探究、创造性的活动提高语文素养，实现主体建构与发展的一种教学方式。二、研究目标与内容的再确定 2012年9月开题论证结束后，综合专家论证意见和区域语文教育实际，课题中心组迅速组织实验学校代表就主要研究内容召开了专门研讨会议，几经筛选、整合与修改，最终确定如下：

四种新型课堂教学模式的特征

四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。洋思中学所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。杜郎口中学的“三三六”和“ 10+35” 教学模式：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。三个特点?立体式、大容量、快节奏。立体式—一目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量一一以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏 -- 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习一展示一反馈。预习一一明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示一一展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵” “兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节 ---- 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作一一教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升一一各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评一一教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 “ 10+35” 即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，“把课堂还给学生”。把时间还给学生，把空间还给学生，取消学生书面作业，做好预习笔记和纠错本。东庐中学的“讲学稿” 东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的教案同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。这种课堂教学模式，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注师生共同成长的互动性。宜兴实验中学的两类结构教学法宜兴实验中学的课堂教学有三大核心理念： 1?解决为学生提供主动学习的工具：即把知识概括化、结构化一一形成知识树。 2?解决教师教学生什么的问题：

学习课堂教学改革心得体会

堂教学改革心得体会一：课堂教学改革心得体会在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于外语教学来说，在训练学生口语表达能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创

造。深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。 - 教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工

小学数学参与式课堂教学的实践研究

小学数学参与式课堂教学的实践研究摘要：在小学数学教学中实行参与式课堂教学能够让学生与教师一起营造和谐愉快的学习氛围，有利于学生学习效率的提高。关键词：小学数学；参与式课堂教学；实践研究参与式课堂教学能够让学生积极参与到数学学习中，在学习过程中找到乐趣。下面谈谈小学数学中运用参与式课堂教学的措施。一、在小学数学教学中要进行课前预习学生对教材进行课前预习能够让学生学会独立学习。且课前预习也是课堂教学中最基础的学习过程，同时也是提高课堂教学效果最关键的措施。在小学数学教学中尤其重视课前预习，通过教师带领给学生做出示范，在学生学会预习的方法以后，再由学生独立进行预习。二、在小学数学教学中设计课堂教学计划教师在设计课堂教学计划的过程中要结合学生的实际特点，从发展学生的身心健康出发，激发学生学习的积极性，从而达到提高学生学习效果的目的。所以在小学数学教学中要由简至繁，逐渐突出重点内容，将知识连贯在一起，做到环环相扣，健全数学知识系统，方便学生日后进行复习

与学习。另外在小学数学教学中融入参与式课堂教学其实就是将一堂课区分出两个部分，在课堂的前15分钟，教师要将本节课的知识点教给学生，而剩余的时间，则让学生自主进行学习，主动思考或可以采取小组讨论的方式进行学习，并以此来培养学生的自主学习能力与逻辑思维。三、在小学数学教学中推广参与式教学参与式教学的小组合作学习中，要求教师根据每一个学生的学习状况与性格特点有针对性地分组，且每个小组中要具备不同层次的学生，并要包含优、中与学困生，这样才能让小组合作学习顺利地进行，并且每个小组成员要实现互帮互助，共同发展。营造和谐愉快的学习氛围，在提高学生学习积极性的基础上，提升学生的学习效率与学习成绩。四、在小学数学教学中要做好小组成果展示工作由于小学生正处在表现欲望比较强烈的特殊阶段，他们往往期望被教师表扬与得到同学的肯定，所以在这一阶段进行数学教学，教师就要在课堂中善于发现每个学生的优点，并给予适当的表扬与鼓励，激发学生的学习兴趣。在小学数学中采取参与式教学，可以将小组成员中共同完成的成果展示给其他学生，并要评选出优秀小组，以此来提高学生主动参与意识，此外教师还可以通过小组成员所展示的成果来发现自己教学中的不足之处，并要及时调整教学方针与方案，满足学生的需要。

小学数学主体参与型课堂教学模式研究

“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案余庆县新场小学数学课题组一、课题提出的背景现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。新场小学步入课改已有九年。几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。为此，市教研室审时度势的在2006年推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。从这几年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。二、课题的界定 “主体参与”有如下两个含义：（1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。（2）“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。

主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。三、国内外相关课题的研究现状 90年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究，旨在促进边缘、弱势群体的课堂参与，保证教育的机会均等。具体的研究如Catherine M Mulryan(1995)研究了小学五六年级学生中高中低成绩学生在小组与全班学习中参与行为的差异及其原因；J uliet A·Baxer等人(2000)研究了小学三年级以改革为基础的数学课程对低成绩学生主动参与的影响等。在我国，课堂教学中的学生主体参与研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而成为一个热点问题，在国家新一轮课程改革的指导纲要中，注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志。国内学者20世纪9 0年代以来课堂教学中学生主体参与的研究主要是立足教育现代化，探讨学生的主动参与与学生的全面发展、主体性发展的关系。以北京师范大学裴娣娜教授主持的发展性教学研究的主体参与教学策略研究和华东师范大学叶澜教授主持的新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式为代表。此外，北京师范大学曾琦(1999)的博士论文《小学生课堂参与的特点、类型、发展和相关因素的研究》和王升的博士论文(2000)《发展性教学主动参与研究》分别从心理学和教学论的角度对课堂教学中学生主动参与作了较系统的研究。四、研究的目标 1．构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学基本模式。 2．培养学生主动参与学习的意识和能力。 3．提高教师队伍整体素质，培养一批科研型教师和学科带头人。五、研究的理论依据

新课堂教学改革心得体会

新课堂教学改革心得体会在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们进行的课堂教学传统教学模式，是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程中教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把学生内在的潜力发挥到极致；在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于数学课的教学来说，在训练学生逻辑思维能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。因此，我们应该做到以下几点： 1、教师必须做到课前备好课在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创新。备学生，就要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教

学，因材施教。在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学困生，提高学习兴趣，培养他们学习的自信心，使他们能够充分参与教学活动，真正体现出他们的主体地位。 2、课堂教学中教师要指导有方教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。因此，和以往的教师角色不同，在教学实践当中教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是导，启发帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。通过大胆尝试，学生学习兴趣浓厚，讨论问题积极，发言的同学越来越多，表达知识的口述能力得到了很大的提高，讨论的问题很激烈，各自表达自己对问题的见解，有的问题争执不下，才请教老师。一部分学生性格孤僻，胆小，语言表达能力差，他们仍然很不适应这种教法，还需多鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，让他们大胆发言，

新课程改革培训心得体会

新课程改革培训心得体会亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档新课程改革培训心得体会，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。新课程改革培训心得体会1 带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。在经过这次培训之后，我深有感触，一切要以学生自学为主、教师辅导为辅的主动性、小组合作性的课堂才是高效课堂。一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。随着教育教学改革大潮的掀起，很多教师都在自己的教学实践中大胆的尝试、改革和创新，当然我也不例外。我们采用了“走出去，听进来”的方式来提高自己的能力。所谓“走出去”，就是走出自己的课堂走进别人的课堂，多去听学校“老”教师的课，走出校门多去听的优质课。从中学习他们的经验和方法;“听进来”就

是即要听取别人的教学经验，也要多让别人听自己的课，听取别人的评论，正所谓“旁观者清，当局者迷”嘛。二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，英语教学采取了导学——独学——互学——评学四部教学。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是： 1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。学生的发展，我们主要面对的是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。 2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。 3、进行三个转变 (1)教师角色的转变; (2)学生地位的转变; (3)教学手段的转变; 4、采取五种方法

小学数学参与式课堂教学实践与思考

小学数学参与式课堂教学实践与思考发表时间：2019-12-10T17:49:18.663Z 来源：《教育学文摘》2019年12期作者：郑立宽[导读] 在新课改逐渐深化的背景下，传统的教学形式已经不适用于当前教学以及学生的实际情况摘要：在新课改逐渐深化的背景下，传统的教学形式已经不适用于当前教学以及学生的实际情况，教师要及时的转变以前的教学手段，引入参与式教学形式，提高课堂教学成效。在小学数学教学中，参与式课堂教学模式的构建，要求教师尊重学生在课堂中的主体地位，将学生的主观能动性调动，激起学生学习数学知识的热情，促使学生全身心的投入到数学知识的学习与探索中，提高小学数学教学成效，培养学生数学素养。关键词：小学数学；数学教学；参与式前言：在以前的小学数学教学中，以教师为中心，教学模式单一枯燥，学生很难产生学习知识的兴趣，同时，学生的思维受到限制，对于学生的学习与成长有着消极影响。在新课改背景下，教师要以学生的实际情况为出发，改变无法调动学生主动性的教学方式，激起学生浓厚的学习兴趣，营造轻松活跃的学习氛围，实现参与式课堂的构建，保证对小学数学课堂的高效开展。一、创新数学教学模式想要有效实现参与式课堂教学，教师要改变教学模式，依据学生的学习能力、兴趣爱好、生活经验等进行优化设计，针对教学中的重难点知识深入分析，将学生的主动参与性提高，培养学生的思维能力。在小学数学教学中，任务教学法、小组合作学习等方式可以将学生的主体地位凸显，培养学生的数学能力与应用意识，保证整体教学质量的提高。二、组织学生动手操作动手操作是提高小学生学习兴趣的重要形式。学生在实践中可以主动的观察、实验、分析等。小学生的正处于形象思维阶段[1]。小学数学教学中存在抽象知识，对于学生来讲，其理解较为困难。针对小学生的实际情况，教师组织学生动手操作，调动学生的多重感官共同参与，提高学生学习的主动性与趣味性，帮助学生在亲身的体会中提高对数学知识的感悟。在小学数学教学中，由于学生对抽象知识理解较为困难，教师要组织学生实践体验，帮助学生在操作中找到学习的突破口，提高小学生的动手能力。学习《圆的面积》一课时，教师组织学生动手操作，将学生对数学课堂的参与度有效提高，提高学生学习成效。教师引导，以前利用平移、割、补等方法推导平行四边形面积计算公式的方法，能不能把圆也转化成学过的图形来计算？组织学生小组合作，先商量一下打算怎么剪拼，然后动手操作。教师要给学生充分的时间动手操作，让学生在交流合作中获取经验，使学生在真实体验中获得不同的收获。动手操作这一教学形式不仅可将学生的参与度提升，也提高学生的动手能力，培养学生的思维品质。三、创设生活教学情境参与式课堂教学时要促使学生积极的参与到课堂中。小学数学与生活联系密切[2]。教师要将学生身边的实际生活与教学内容相联系，以学生的生活经验为出发点，为学生构建生动的教学情境，促使学生主动的加入数学课堂，在教学情境中学习学习数学知识，掌握数学技巧。教师要深入了解学生的实际情况，为学生创设熟悉的生活情境，帮助学生更轻松的理解数学知识，也在学习过程中形成对数学知识的应用意识。教师在数学课堂中构建的教学情境与生活联系的紧密度越高，学生的学习兴趣就越浓厚，可以取得良好的教学成效。在《认识人民币》的学习中，教师联系学生实际生活，为学生创设生活情境，使学生在数学的生活背景中主动参与知识学习，保证小学数学教学顺利展开。教师组织学生开展模拟购物活动，在真实的生活情境中提高学生对知识的理解。教师要求学生一样小组为单位，组长做售货员，组员当顾客，顾客要算好钱，售货员要认真找钱。在购物后互相交流，买完后互相说一说买的是什么商品，是怎么付钱的。创设购物这一生活情境，会让学生充分体验，提高学生的参与度，也加强学生解决问题的能力，树立学好知识的信心。四、组织开展课堂游戏小学生天生爱玩好动，对于游戏有着天生的好感。教师要利用学生的天性特点开展教学[3]。在课堂教学中，为了将学生对枯燥数学知识的学习的参与度提高，教师在教学过程中，要适当的为学生穿插与教学内容相关的小游戏，使学生一直保持学习的注意，提高学生学习的热情。在游戏中开展教学效果最佳，也是最容易被小学生所接受的教学形式。在以前的数学课堂中，教师一味的为学生灌输知识，学生很难高质量的理解。但，教师在教学时加入游戏，学生会保持对数学课堂的关注。同时，教师要注意把握游戏的时间，保证教学任务的达成，而且，还不能让学生只想着做游戏，将自己的心思重新放回到学习中。在《倍的认识》这节课的学习中，教师组织学生开展课堂游戏，帮助学生深化对知识的理解，提高学生对数学知识的掌握。教师开展拍一拍游戏，深化“倍”的理解。1.教师拍2下，请学生拍出2的3倍。想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？2.教师拍3下，请学生拍出3的4倍。游戏向来是学生喜爱的活动，通过拍一拍这个趣味游戏可以让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，深化对倍的认识，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。五、强化学生实践能力教师要依据数学教学内容适当的组织学生开展社会实践，让学生在参与社会实践的过程中达成对知识的领悟，并且让学生在课堂中主动分享自己的经历，实现趣味课堂的构建。在学生开展实践活动时，教师可以将学生划分小组，让学生以小组为单位共同学习与进步，实现个人能力的成长与合作能力的强化。结论：参与式课堂的构建可以提高小学数学教学质量，调动学生学习热情与主动性，促进学生自主学习能力的强化，实现学生对数学知识全面综合性学习。在小学数学教学实践中，教师要创新数学教学模式，组织学生动手操作，创设生活情境，组织开展课堂游戏，还要强化学生的实践能力，提高学生对数学课堂的参与度。教师要为学生有效构建数学课堂，优化数学课堂，增强学生数学能力，为学生的终身成长打下牢固基础。参考文献： [1]欧艳红.小学数学课堂“参与式”教学的探究[J].科学大众(科学教育),2019(10):54.

主体课堂教学模式

主体课堂教学模式 “主体课堂教学模式”的核心是让每一位学生全面、全过程地主动参与学习。教师要通过三个步骤来促使和保证学生的参与积极性，即帮助学生参与、学生尝试参与、学生主动争取参与。担任起始年级课程的教师要有“一盘棋”的思想，为该班级的三年或六年制定“几步走”战略。中学可采取：第一学期领着走，第二学期尝试走，其余学期主动走。小学可采取：一年级搀着走，二年级扶着走，三年级领着走，四年级尝试走，五六年级主动走。为激发学生主动参与，教师可利用班会、课外活动和课前5分钟等时间开展一系列活动。如练习落落大方地在大家的注视下从最后一排走到前台，练习站在讲台上大方地注视大家3分钟，练习1分钟演讲，开展学生关注的热点问题讨论会和辩论会等，使学生从一说话就脸红到不卑不亢、慷慨陈词。 “主体课堂教学模式”的基本原则是：只要学生能够自学的，做到的，老师不要讲，不要做；教师既要勇敢地“退”出去，还要适时地走“进”来。小组可分为2人一小组，4人一大组；交流合作时杜绝让少部分学生把持话语权而大部分学生当“观众”，合作让课堂更丰富，分享让每个生命对课堂都有贡献；教师要调动学生的参与热情，为课堂营造积极的学习氛围。课堂上教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，并进行科学而理性的指导，使其以有效的方法与策略加以解决，在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树

立自信，体验生命成长。北京第二十四中张晓曦老师在谈到高三数学探究性学习策略时说，刚开始，学生怕说错，不好意思上台，我就从数学课代表开始，让班干部带头，学生说得好，表扬、鼓励；说得不准确，就积极启发、引导；经过引导后说对了，及时肯定其进步；即使说得驴唇不对马嘴，也要肯定他敢说。慢慢地，学生上台发言不再拒绝，开始愿意在同学面前展示自己的作品，讨论、交流的气氛也越来越热烈，学生归纳的内容也越来越准确、到位。教学模式从借鉴到创新要经过四个阶段：广泛模仿，走进模式(入格）→比较定向，选择模式（立格）→博采众长，贯通模式（破格)→发展创造，走出模式（建格)。 “广泛模仿”，多方了解和吸收别人的教学模式特点，规范自己的教学行为，此时看到的都是别人的影子； “比较定向”，通过比较确定自己喜欢或能够模仿的教学模式，此时已开始显现出自己的倾向，有了自己的影子； “贯通教学模式”的灵魂在于灵活，增加一步或减少一步，几步或几种模式互相调换或合并均可以，此时已融进了自己的个性，逐步形成自己独有的教学风格，看到了一个清晰的影子；最后充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，完全形成自己的教学风格，构建或创造出自己的教学模式，展现出一个独立的形象。有人说，“先学一家，融会百家，自成一家”，也不失为一种创新的好方法。一种新的教学方法或模式的提出，只要有效，就应该宽容它，支

高效课堂教学改革心得体会

高效课堂教学改革心得体会在上级领导的积极倡导下，今年初，我校开展了“高效课堂”教学改革活动。为了尽快融入改革的队伍之中，并在课改中积极实践，不断完善和提升，今年，主要与本组语文教师研究导学案的编写工作，在研究、编写和使用的过程中，我觉得自己的专业素质也在不断提升。一、相互切磋，集思广益传统教学中，教案的编写主要是教师自己研读教材、自己编写教案。而“高效课堂”教学改革的导学案的编写，注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和导学案。这样做的好处就是：研究的内容集中、资源也可共享。导学案的编写在学校总的“研---展---质---点---评”教学模式的指导下，包括自研环节、展示环节。展示环节又包括学习目标。课堂流程有自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价和课堂反馈当环节。为了充分发挥教师们的聪明才智，让每一节导学案都成为精品，成为“高效课堂”的有力保证，在主备人阐释自己教学构思的同时，集体讨论、质疑和补充，最后形成定案。长期坚持这样研究，增强了教研组的凝聚力，也提升了教师们的业务能力。

二、自主学习，合作探究如何在教学过程中体现“以人为本”，让学生积极主动学习、真正让学生成为课堂的主人？我们在编写导学案的过程中，充分考虑到了学生的主体作用，增强了民主性和双向交流性。学生借助导学案，完成课前的预习部分。通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习障碍在哪里？教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从导学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文依然理不清思路的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答，真正的做到了举一反三。这样的设计，让学生积极主动参与到课堂的学习活动中，感受合作的乐趣和学习的乐趣。课堂活起来了，学生动起来了，教育教学成绩的提高便可计日而待。三、监督检查，巩固提升传统教学虽说是以讲授为主，但是孩子们基础知识夯得很实。“高效课堂”教学模式，课堂是活起来了，但是，最重要的是孩子们的知识掌握得很不扎实。常常是课堂上侃侃而谈，而作业本上却是令人大失所望。分析原因，主要是课堂上巩固部分没

深化课堂教学改革心得体会范文五篇

深化课堂教学改革心得体会范文五篇深化课堂教学改革心得体会范文1 这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”。下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。一、什么是核心素养所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀;面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;通过多年学习获得的科学、人文以及审

美。这三层含义就构成了学生发展的核心素养。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。二、“后茶馆式“教学 “后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”以效能为主导，通过_过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。 “后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。这与我校近几年来实行的学案导学，合作探究课堂是一致的思想，以学生为主，教师为辅，教师只是课堂教学过程中的辅助角色，起到引导辅助学习的角色。那么在生物学科教学中，我们有应该如何体现以上精神呢?生物教学活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现

浅谈小学数学参与式课堂教学

浅谈小学数学参与式课堂教学庙山九年制学校侯旭峰在新课改中如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。一、实施参与式小学数学教学的策略 1、相信学生、尊重学生。传统的课堂教学之所以是学生被动参与多主动参与少，首先是由于教师教育观念上不相信学生所致。认为学生没有能力参与教学的各个环节，学生是白板一块，于是教学中就不敢放手。备课时凭想象准备，并依此设计去讲授，让学生跟着自己走，对学生提出的建议不理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误一带而过，等等，这样，学生就不可能主动参与进来，甚至会打击其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学生的发展是有限的。所以，要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的

已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。 2、优化课堂教学结构，激励学生主动参与传统教学中，学生不能主动参与的原因还在于“教师讲学生听”的教学结构的单调呆板，不利于学生主动参与，所以要促进学生主动参与，我们就要是从以下几方面进行： ①、转变教育思想，真正把学生视为学习和发展的主体。这是激励学生主动参与的基点和前提。教学中“教师牵着学生走，学生围着教师转”的被动学习状况仍没有根本改变，久而久之，学生就习惯于当“当局外人”，学习的主体性就渐渐丧失了。解决这一问题除了转变思想观念外，还需要研究体现学生主体地位，发挥学生主体作用的具体有效的途径。 ②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型师生关系，讲究教学，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保持型的环境，让学生在充满了情感、关怀、支持和鼓励之类的理想氛围中学习，学生才能心情愉快，积极主动地投入教学活动。 ③、老师要善于创设教学情境，注重培养学生自主学习的精神和善于独立思考，敢于发现问题、提出问题的能力和习惯。例如，教学“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问老师，提出为什么“不等于0”，还有的学生认为“0÷0=0”，这一问题教材没安排，也不需要学生知道，可是学生提出了，很有价值。 ④、给学生留有自主选择和自主决定的余地。在教学目标限定的

新课改常见的十大课堂教学模式

新课改常见的十大课堂教学模式 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。 “10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目

标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式? “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

教师高效课堂培训心得体会-培训心得体会

教师高效课堂培训心得体会-培训心得体会中国教育界流传着这样一句话：“中国教育看山东，山东教育看xx”。的确，在这5天的参观和学习中，我发现xx的教育始终能走在教育改革的前沿，这也逐渐成为了我们本次参观学习队伍中绝大多数领导和老师们的共识。从xx年实行课改减负到现在，xx的教育改革并未收到很好的实效，学生们如何才能在现今繁多的课程中解脱出来，从而轻松、快乐、高效的学习也逐渐成为我们xx课改的新风向标。带着这些疑问，我们首先走进了山东省xx二中。xx二中注重校园文化，孔子雕像，各种各样的学习展板，课外知识拓展台还有学生们自己创意的作品，时时处处体现着校园文化内涵。走进课堂，给很多人的印象是学生们的积极性，但是这样的积极性并不是因为我们这群陌生人到来的炫耀，更多的是因为学生们的专注，他们已经完全的融入了课堂，在课堂上可以用自己喜欢的方式听课，和老师、学生们互动和交流。学习的过程中，他们仅仅抓住课本和老师们编写的导学案，以小组4人为基本学习的单位，通过讨论来学习和提高，老师更多的时间是为每个小组的学生来服务，解决他们研究学习过程中的问题，真的起到了穿针引线的作用。“271”课堂的模式已经深深的扎根在每个老师和学生心中，这样的课堂新理论既指导了课堂的实践，又更好的为学生学习的积极性提供了有力的保障，让我们每个在场的老师都为他们这样的学习模式倍感赞叹。

事实上，教育目的中对于学生全面均衡发展的培养早就给了明确的定义，但是我们在实际的教育教学中做的甚是不足。仔细想来，这似乎是我们的教学方法不到位，但是我个人认为这与课程的设置有很大的关系。参观中，我们发现山东省xx一中很好的做到了这一点。1200多亩的校园，8000多的学生们生活在这样的大环境下，走进这里真的就好像步入了大自然一样。试想，能有这样的环境，谁还不加油努力奋斗呢？xx一中给我最大的印象是他们独特的课程设置。为了全面的培养学生们的综合素质，让学生们能施展自己的爱好，发挥兴趣的积极作用，学校设置了一系列的兴趣选修课程，比如风筝制作课，雕塑课，书法研修课，舞蹈课等等，通过课程的学习在将学分制纳入学生学习的考核体系之中，在这里学习的成绩在也不单纯能代表个人的能力了。想想，学生们的综合能力提高了，学生成绩的提高也不就成了顺理成章的事情了么。xx一中正给我们提供了这样的一种通过特色课程的设置来培养学生个性和全面发展的模板。一直以来，传统意义上的授课就是教师满堂讲，学生满堂听。这样的授课方式老师累的嗓子疼，但是学生还是听不懂。那么如何才能打破这种方式又不失高效性呢？山东省xx五中给我们提供了一个很好的解决办法，那就是小组合作—探究学习。将全班的学生以4个一组为基本单位，每个组内根据平时的表现和成绩在分为a、b、c、d 四个同学，还有一个小组长。在平时的课堂学习和讨论中，a和d结成伙伴，b和c相互帮助，这样的分配使得学习好的学生和相对差一点的都能得到学习的机会，让每个学生都能在学习中发挥自己的光和