初中数学作业的布置

初中数学作业的布置

发表时间：2019-05-09T10:37:32.633Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：李祖晖[导读] 作业的布置也是教学环节的一个重要组成部分。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。李祖晖（浦北县乐民中学广西浦北 535300）【摘要】作业的布置也是教学环节的一个重要组成部分。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。如何让学生认真学习，认真做作业，提高对数学的爱好和兴趣，培养数学思维能力，是每位数学老师探索的问题。为此，我在教学实践中坚持以人为本，从学生的实际出发，探索初中数学作业布置的新方法，以求提升学生数学学习的质量。那么，我们在布置作业时应

遵从哪些原则呢？【关键词】初中数学；作业布置中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-177-01 1开放性原则加强作业的开放性，既享受自主学会合作又激活创新。实施开放式作业，教师首先要端正教育思想，真正把学生当学习的主体，把作业的主动权交给学生，做什么、怎么做、什么时候做，由学生根据自己的具体情况决定。教师只须要告诉学生完成作业的要求、数量和检查的日期，从而完全打破了作业内容和形式的封闭性，不再拘泥于教材，真正突破了单纯的知识和智力的局限。 2层次性原则增强作业的层次性，既要面向全体学生又要发展学生的个性。素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须具有层次性，才能满足全体学生，才能满足于知识基础不同，智力因素各异的每位学生。具体做法是：对同一问题尽可能多角度设问，梯度则要由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能体验成功的喜悦。 3应用性原则增强作业的应用性，既可以强化基础知识，又能提高综合能力。实践证明，当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识理解得特别深，对这类与生活联系紧密的作业特别感兴趣。例如：当我在上“2.1轴对称图形”这节课时，在课前布置预习作业：请同学们制作轴对称图形，为我们美丽的校园设计一枚校徽并说明设计意图。结果在课堂上学生们展示出许多设计的校徽，深刻地理解了轴对称的概念。 4多样性原则让作业的形式多样化。传统的作业大多为单调的书面作业，让学生感到乏味，因此对作业的形式进行改进，从而达到改变学生做作业心态异常的状况。如阅读作业：结合课本内容向学生提供一些开阔视野，富有意义的阅读材料；口头表达作业：布置一些对重点知识、重点词汇的复述的作业；心得作业：让学生以实际为素材书写心得；课题作业：协助学生组成课题小组，共同完成他们所感兴趣的课题；活动作业：课外活动（兴趣小组、指导学生自办小报）、社会调查、参观学习等。让学生从多种作业的完成过程中体会到知识来源于实践又服务于实践的思想，学之有趣，用之有效，从而改心态异常的状况。 5生活性原则作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。 6典型性原则强调作业内容的典型性。实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担太重，而直接因素就是题目泛滥，造成这种情况的根本原因在于作业数量过多，严重缺乏典型性。必须要注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心选择，想尽办法增强作业的典型性、系统性和全面性。 7目的性原则作业是为教学服务的，因此练习的设计布置应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。也就是从以下几个方面着手：以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如，为了学习新知识可设计布置一些与新课有关的练习题和预习性作业；在学完某一新知识后，为使学生将所学知识及时消化、巩固，可设计布置与当天所学知识内容相关的巩固性作业；为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布置一些扩充性提高型、渗透型的练习作业；当学完某一章节内容后，为使学生将知识系统化、条理化，可设计布置相关的复习性作业；为使家长及时了解学生的学习情况，有针对性地对孩子进行辅导，还可设计布置配合性作业，由家长配合实施等。 8针对性原则即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞“一刀切”，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。教师可以根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选做。具体做法是：对同一问题尽可能地多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。设计阶梯型题组。根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，这样学生每解一题都能亲身体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。总之，作业的教育价值不可低估，只要教师在设计作业的过程中作不懈努力，就能实现数学作业的素质教育的功能，并为素质教育的实施注入生机和活力。因此在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，而且要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。参考文献

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