为有源头活水来——《笠翁对韵》教学反思

◆北京市北京小学董葳

在“第十二届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩交流活动”中，我与台湾的小朋友们一同上了一节语文实践课——《笠翁对韵》。回想整节课，从理解对子的意思，到发现对子的规律，再到从诗句和生活中找“对”，最后结合情景创“对”，呈现了“起承转合”的完整过程。学生兴致盎然地参与、实践，展现了语文实践能力一步步提升的过程。

课堂上之所以呈现出良好的学习效果，还要得益于“生本”教学理念的实施。本节课无论是教学内容的选择，还是学习方式的设计；无论是教学资源的开发，还是实践情境的创设，都是从学生的角度出发，力求体现“教为学服务”。“为有源头活水来”，从学生的角度去思考、实施，课堂教学才能真正活起来。

一、从学生的实际出发，选择学习内容

“对子”是中华民族的传统文化之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中华优秀传统文化的学习作出了量化要求。选择传统文化作为本次交流教学的内容，旨在架起海峡两岸文化交流的桥梁，弘扬一脉相承的中华文化。但是，选择什么内容作为“教材”，促进学生兴趣盎然地学习，实现语文能力的提升呢？我们把目光投向了李渔撰写的《笠翁对韵》。

《笠翁对韵》是学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物：《笠翁对韵》上卷中的《一东》是本书的起始篇。从内容上看，“天对地，雨对风，大陆对长空”等，都与大自然中的现象有关，与学生的生活息息相关，利于学生理解。从结构上看，它从单字对到双字对，从三字对、五字对，到七字对，包含了对子的一些基本特点，如上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类，且声韵协调，朗朗上口，是学生通过学习，掌握对子规律的很好的“例子”。而且，这些简单的规律，学生在合作、探究中完全能发现。

基于对学生的兴趣和接受能力的分析，我们选择了《笠翁对韵》上卷中的《一东》进行教学。实践中我们看到，这个教学内容的开发使用，受到了学生的欢迎，成为了落实教学目标、提升学生语文素养的载体。

二、从学生的认知特点出发，选择学习方法

（一）关注难点，形象点拨

《笠翁对韵》的语言，学生理解起来有一定难度。“苍穹”“雨霁”“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”等词句，学生没有相关知识的积淀，很难读懂。用哪些方法能帮助学生解决问题呢？儿童的认知特点是形象思维见长，让难懂的词句形象化、直观化，可以为突破难点架设支架，为提高认知能力奠定良好的心理基础二因此，上课伊始，我从牛郎织女的星空图引入，配上插图，为学生讲述了牛郎织女的神话传说。学生听得津津有味，他们结合故事内容以及牛郎织女星的位置图，很容易就理解了“牛女二星河左右”。“参商两曜斗西东”也在简单的故事画面呈现中迎刃而解。

在质疑环节中，学生都提出了自己不理解的词语，我便出示一些图片，让他们猜一猜，图片里藏着哪个词。在图片的启发下，学生很快就解决了问题。

（二）关注主体，探究合作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主人，语文学习应倡导自主、合作、探究的学习方式。在引导学生发现“韵”和“对”的基本特点时，我大胆尝试了合作、探究的学习方式，放手让学生在小组中自主发现，请组长将大家的发现批注在课文纸上，并在全班进行交流汇报。学生各抒己见，个性化的理解相互碰撞，思维得到了解放与发展。这样的学习方式把主动权还给了学生，让他们在主动探究中潜能得到发挥，真正成为学习的主人。

教师则从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者。比如，当学生在发现“对”的特点时遇到了困难，我建议可以从上下对的字数和上下对的意思两方面进行发现，对学生的学习起到了引导的作用。在全班的交流汇报中，我引导学生在不同的发现中找到共识，从而总结出上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类这样的基本规律。

在合作、探究的学习过程中，学生兴趣浓厚，主体性得到了发挥，体会到了合作学习的成就感，树立了学习的信心。

三、从学生的生活积累出发，开发学习资源

（一）从已学诗句中开发学习资源

古代诗歌中讲究对仗、对偶，尤其是在唐代律诗的创作中达到了顶峰。于是，我选择了唐代律诗，将其作为学习资源，帮助学生进一步巩固对子的特点。学生初步发现了对子的特点之后，我引导他们在古诗中“找对”。“白毛浮绿水，红掌拨清波。…‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。…‘远看山有色．近听水无声。”学生在这些耳熟能详的诗句的诵读中，品味着发现“对”的乐趣。

（二）从日常生活中开发学习资源

在台湾，对子文化非常浓厚。庙宇、学府、餐馆、店铺等地方都能见到。过春节的时候，家家户户还会贴春联，表达喜悦的心情。在团队集体出行参观途中，我随机拍下了自己在台南孔子庙、台南首府大学、南投餐馆等地方看到的对联，并在课堂交流中展示，让学生感受到一种亲切感，激发了学习的兴趣。

四、从学生的兴趣出发，设计运用实践

语文学习中的积累是为运用服务的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”运用并不是生搬硬套，而要符合学生的心理，使他们“情动辞发”。

在创作实践板块中，我创设了贴近学生生活的情境，如周末郊游、过春节的情境，或引导创编，或自主合作书写，激发学生创作的热情与灵感，使他们迸发出不同凡响的潜能。

随着学生的发言，这些原创的对子也被我现场打下来，展示在屏幕上。“青山座座

高”“绿树根根直”“白鸟只只飞”等，这些闪烁着学生智慧光芒的对子，赢得了听课教师的阵阵掌声，也使学生体验到了初步创作的成就感。

我还组织学生结合过春节的情境，小组中自主开展语言实践活动。同学们根据“鞭炮声声响”“新年新景新气象”这两个上对，在小组中选择一个或两个内容，现场创作、填写下对。学生此时的热情高涨，思如泉涌。“灯笼个个红”“礼花朵朵开”“好运通通来”“红包个个拿”“好山好水好台湾”“多子多孙多福气”“多福多财多吉祥”等对子应运而生。学生的这些创作虽显稚嫩，但他们运用了对子的形式，表达了自己过年时的真情实感，很让人感动，更为之喝彩。一张张红色洒金的对联纸，因学生灵动的创作更显得光彩夺目；一幅幅对子贴在展示板上，渲染的不仅是节日的气氛，更是学生热烈的创作真情。

这样的创作过程不仅激发了学生运用语言的热情，同时，为学生营造了动脑、动口、动手，全面参与学习的浓厚氛围，学生“动”了起来，课堂“活”了起来。

这课的教学，使我真真切切感受到，从学生的角度出发，去实施语文课堂教学，的确会呈现出更好的学习效果。真的是，从源头出发，才能引来活水。