浅析双性化教育理念在幼儿园的实践

浅析双性化教育理念在幼儿园的实践
内蒙古锡林郭勒盟乌拉盖管理区幼儿园敖青梅在这个世界上，生活着肤色、种族各不相同的人，单从性别上都可以划分为男人或者女人。

从婴儿呱呱坠地来到人间的那一刻起就已经因为生理上的差异而决定了他们的性别，这既是一个生物学的事实又是一个社会现实。

因此性别角色的社会化是从孩子们出生时就已经开始了。

婴儿出生后，他们的父母便开始以与特定性别相适应的方式对待他们，从姓名、服饰、玩具到日后的行为要求、生活方式、道德准则等。

在以后的生活中，他们就会受到社会环境和教育的影响，朝着各自的性别角色发展，并形成能够被社会承认和接纳的符合社会标准的性别角色行为。

可见儿童一出生就被分别纳入到由社会划分好的两个性别范畴，我们仿佛已经隐约地看到了这个男孩或女孩的一幅远景图画，大到家庭分工、社会分工，小到言谈举止、性格特征，这个孩子从出生起就被限定了。

时代的发展和文明的进步使人获得了比以往任何时候更多的发展空间和机会。

在心理健康教育逐渐受到重视、性知识教育渐渐普及的今天，越来越多的父母开始非常关心和重视孩子青春期的性教育，然而，我们现在的教育中，性别教育并没有受到足够的重视，尤其是学前教育阶段的儿童性别角色教育。

儿童性别角色教育的主体主要是由幼儿教师、家长和大众的传媒构成的，因此在幼儿园教育活动、家长对子女的教养方式以及大众传媒的共同影响下，孩子逐渐形成了独立的性别角色观念。

所以，在学前教育阶段对儿童进行适宜的性别角色教育有助于儿童形成正确的性别角色观，有助于儿童健康人格的形成，以及促进儿童性别角色社会化的顺利进行。

本文在对美国双性化教育理念的理解基础之上，对比我国传统的性别角色教育，探索适合在幼儿园中双性化教育理念的实践方法。

一、双性化教育理念的一般解读
(一)双性化教育理念
“双性化”的概念最早产生于20世纪60年代，在1964年，罗西（A.S.Rossi）第一次正式提出了“双性化”的概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为“双性化”是最合适的性别角色模式。

在心理学上，双性化是指一个个体既具有明显的男性人格特征，又具有明显
的女性人格特征，兼有强悍和温柔，果断和细致等性格，按情况需要而作不同表现。

在双性化人格理论研究的基础上，许多国内外的学者都在此基础上对“双性化”作了进一步的深入研究。

以“双性化”为依据的“双性化教育理念”提倡在对孩子的双性化教育过程中，强调以孩子本身的性别所具有的性格特征为主，在此基础上吸取异性的优点和长处，弥补自身的一些不足，以达到自身的全面发展。

不少性格或行为特征（如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等），应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄――这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。

(二)双性化教育理念的实践价值
通过对部分幼儿家长的访谈中发现，现在的家长对儿女的成就期望普遍较高，都是“望子成龙，望女成凤”的心态。

对幼儿的性别角色教育也不再拘泥于单一的性别，能够比较宽泛的对孩子进行教育。

为了孩子的健康全面发展，家长都比较能够接受和认可这种新的教育理念。

多数家长都比较赞同让女孩培养一些坚强、勇敢等相对男性化的特质，源于社会竞争加大，女性不再像过去那样禁锢于家庭生活，而要走向社会，面对更多的挑战，这就需要她们具备良好的心理素质和能力，以面对社会的需求。

对于男孩子，家长普遍担心的是有些男孩过于女孩子气，希望相应的弥补不足。

美国的“双性化”教育理念在这方面值得我们借鉴。

“双性化”教育理念突破传统的“典型的男人”和“典型的女人”的教育模式，选择符合儿童需要的特征进行学习，会产生更加丰富的性格，而不仅仅是硬汉和弱女。

有助于儿童形成正确的性别角色观念，形成健康的人格，促进儿童性别角色社会化的顺利完成。

突破传统性别角色的限制，帮助每个儿童发掘自己的潜能，儿童会在更广的范围内选择自己的生活。

“双性化”理念的实践有着深远的意义，为两性的成才及个性的发展提供了心理依据和发展方向。

二、双性化教育理念在传统教育中的缺失
(一)缺失的归因分析
在对幼儿家长访谈中发现多数家庭教育对孩子的要求是“男孩要有男孩样”、“女孩要有女孩样”。

在问到男孩是什么样的？女孩又是什么样的？家长们的回答是：理想的男孩是坚强的、勇敢的、宽容的等；理想的女孩是乖巧的、可爱的、文静的、懂事的等；相反不喜欢的男孩是娇气的、安静的、小气的等；女孩则是顽皮的、固执的等。

家长们会普遍地认可传统的性别定型观念，又可以称为性别角色的刻板印象，即社会成员共同认可的适合于男性或女性的动机、价值观、行为方式和性格特征等，这体现了文化或亚文化对不同性别成员的行为适宜性的期望。

而当这种期望要求变成了僵硬不变的看法，就变成了性别定型的观念。

随着现代经济的迅速发展和社会劳动方式的变化，性别角色的行为模式随社会文化和男女两性社会分工的变化而变化，基于生理差异的传统社会分工逐渐模糊、传统性别角色差异日渐缩小。

发展的实践要求越来越多的两性不能再局限于单性化的束缚，而应该具有双性化人格。

所以“双性化”是顺应新时代的一种角色发展的必然趋势，进行双性化教育也势在必行。

(二)缺失的具体表现
传统的教育要求男孩勇敢、坚强，要求女孩温柔、细心，但如果不让男孩学会关心体贴人或拥有细腻的情感世界，不让女孩拥有竞争心或积极参加社交活动，那就失之偏颇了。

事实上，过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质的男性，以及过于柔弱、自闭而缺少勇气、自立气质的女性，在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上都往往劣于那些“双性化”男女。

应该说，传统角色教育的最大受害者还是女孩，东西方社会都不例外。

许多女孩在其成长过程中，正是因为受到片面的、绝对的“单性化教育”的影响，以致养成了自卑自贱、谨小慎微等性格缺陷。

这些性格缺陷导致的后果包括：缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最后难以成材。

此外，受“单性化教育”影响的男孩也可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，而且在社交圈内也往往不受欢迎。

教育应该有针对性地进行性别角色教育，强化双性化人格意识，要根据学生的性别和自身的条件，塑造符合刚柔相济、自信、豁达、有责任感、健康的人格模式。

三、双性化教育理念在幼儿园的实践
双性化人格是在一定的社会环境中逐渐形成的。

加强双性化教育，是需要全
社会的共同努力。

幼儿园教育是幼儿性别角色教育的主导方式和主力军，发挥着不可替代的作用，因此如何更好的在幼儿园实践双性化理论显得尤为重要。

(一)培养因性施教的“双性化”性别模式
单从个性角度培养来讲，应体现男性阳刚为主，刚中有柔，而女性则以阴柔为主，柔中见刚；从知识能力的发展来讲，强调男女共同进步，相互的取长补短，既具有性别的特点，又能够优化整体的心理发展水平。

因此，要结合“因性施教”来进行双性化的教育。

在人们审视传统性别观念时，我们承认男女是存在区别的，特别是在生理结构上的。

因此我们要在幼儿园环境中创设有利于儿童双性化人格发展也不是说要忽视男女的两性差，正相反，我们要承认这种两性差别，本质上这也就是承认男女两性在社会生活中所拥有的相互不可取代的独特意义。

幼儿教师首先要转变传统的、落后的性别角色观念，努力培养集男女两性的优点于一身的儿童。

淡化成人世界所固有的性别偏见，使每一个幼儿都能够拥有更广阔的发展空间和选择。

对于儿童出现的“异性”特质也不应觉得惊异，也不能妄下结论，更不能予以贬斥，应多赋予儿童一些自由，使儿童获得多种的社会角色体验，增进对人、人生和社会的理解，让他们能够“兼收并蓄”全面的发展。

(二)适度增加男性幼儿教师比例
在幼儿园中，教师是儿童认同和模仿的主要对象。

教师的言行举止是幼儿学习的榜样，特别是教师在对待不同性别的儿童时所采取的不同互动方式在很大程度上会对儿童的性别社会化产生不同的影响。

幼儿园中多数是女教师，那么幼儿认同模仿的榜样也就只有女性幼儿教师。

事实上幼儿园在许多方面已经具有许多的女性化特征：强调安静、顺从，不允许吵闹、竞争等男性的品质或行为。

男性教师的缺少会减少幼儿培养果断、独立性、竞争性等一些相对男性优秀品质的机会，易使幼儿在性别化过程中出现某种的偏差——男孩女性化，女孩女性化过强。

生活中这种现象比比皆是，这极不利于幼儿性别角色的认同以及发展，在一定程度上也会影响幼儿个性的健康全面发展。

男教师进入幼儿园，可以为幼儿尤其是男孩提供完全不同的模仿对象和教育方式。

男教师在一定范围和程度上饰演着父亲、成年男性的角色，也使幼儿性别的发展有了参照的模本和原型，促进幼儿健康全面的发展。

因此，提高男性幼儿教师的比例，适度引进一部分的男性教师，创设尊重男
教师的氛围，提高男教师的待遇。

根据男性教师本身的特点，安排一些发挥他们优势的课程活动，例如开展体育户外活动如攀岩墙、轮滑、游泳等。

(三)在游戏中培养双性化人格
在幼儿园一日生活中，游戏是幼儿学习的主要方式。

儿童的性别角色意识基本上也都是在与同伴进行的游戏活动中实现的。

在幼儿园的观察中发现这样一个角色游戏的案例：一群小朋友在玩“医院”的游戏，男孩子扮演医生，女孩子扮演护士与病人。

游戏中，有一个女孩子对扮演医生的角色很感兴趣，就提出让她扮演医生。

这时候，一个男孩子却说，“你是女孩子，就应该做护士！”另外一个男孩子也跟着说，“对呀，我们男孩子是不能当护士的！”这个女孩就无可奈何地又回到了她原本的位置上。

这个例子虽是偶然的，但确实也值得我们反思。

幼儿在游戏中所表现出的“出格”举动其实正是排除性别的偏见、培养双性化人格的契机，因此幼儿教师要善于观察，捕捉培养双性化的切合点。

教师要鼓励和支持幼儿不分性别地在游戏活动中去体验更多的生活经验，既要发挥他们各自的优势，同时也尽量避免在游戏活动中的差异。

在民大幼儿园的实习观察中发现，一些细微之处做的很好，如要求幼儿一同去玩攀岩墙和拍皮球的活动，而不因性别对女孩区别对待，使女孩有相同的体验机会。

所以幼儿教师在游戏活动的安排上要尽可能的使游戏的内容和形式更加全面，适合全部的幼儿进行。

比如当教师在安排游戏的角色时，完全可以让女孩扮演一些通常是男孩来扮演的角色如“警察”、“医生”、“猎人”等等，使他们能够得到更多的情感体验和生活经验，培养各自的兴趣爱好。

教师要多多的鼓励幼儿玩异性玩的玩具。

如男孩玩过家家，女孩玩手枪等，每当这时，幼儿教师应给予一定的肯定和支持。

使孩子们能够获得不同的情感体验的同时也要尽可能地避免人为地造成心理差异，消除性别偏见，使幼儿的个性得到充分的发展。

(四)慎选幼儿教材与读物
在幼儿园教学中，教师所使用的教材以及幼儿翻阅的书本都是幼儿在幼儿园中认知性别的主要来源。

虽然现在的教材强调所谓“性别中立”的原则，但不可避免的在教材和读物中男女主人公的优缺点，体现出了传统的、刻板的性别观念。

这就使得儿童的性别刻板印象也一一步的形成，不利于其性别角色的健康发展。

因此，幼儿教师在挑选教材和幼儿读物时要慎重,避免渗透于其中的传统性别角色期待对儿童的性别观念的形成产生不利的影响。

选择权威的教材和读物，内容中应尽量体现出：以男性和以女性为主人公的内容应做到基本一样多，同时也要提高女性角色的社会地位和工作的重要性。

也可通过模糊或隐去角色的性别来避免传统刻板印象的影响。

努力降低幼儿读物引起的性别角色刻板印象的形成。

(五)加强家园合作
家庭是幼儿社会化的主要场所，父母是幼儿的第一任老师，学龄期以前，幼儿的家庭教育在儿童的社会化和性别角色获得的过程中起到奠基作用。

家长的教养方式、态度影响着幼儿的发展，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。

要实现双性化教育理念是需要家长的大力支持和配合的，才可以达到最优的效果。

因此要加幼儿园与家长的合作，在教育理念上达成一致。

可以通过家长会、家长学校和亲子活动的形式向幼儿家长讲述科学的育儿知识，改变传统观念，为幼儿的成长创造良好的环境。

(六)教育过程中要注意“因人而异”
有些人会质疑，对于女孩子气过多的男孩如果继续进行双性化的教育不就更加“娘娘腔”了。

事实上，实行教育理念的主体是人，而不只是一套模板，在实行双性化教育时应注意到要因人而异，讲究分寸、避免走极端。

要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”这自然就不是“双性化教育”的的初衷了。

要以孩子的性别角色所具有的性格特征为主，然后再兼容异性个性中一些优秀的东西，这样有主有辅，孩子才能发挥出优势，绝不能本末倒置。

(七)加强教师对双性化教育的理解
教师作为双性化教育理念在幼儿园的实践者，教师的性别角色教观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响，加强教师对幼儿性别角色教育的理解，在科学、全面、深入理解的基础上，对幼儿进行适宜的“双性化”教育。

教师要注意消除已有的性别刻板观念，使自己对性别角色有一个科学正确的认识，把双性化人格作为学生性别社会化的培养目标。

教师对男女学生应给予平等的成就期望，对于
学生出现的异性特质不要惊异及妄下结论，更不能予以贬斥。

幼儿园应多组织教师进行有关性别教育的学习和研讨，共同进步，努力提高自身的专业素养，从而在实践中更好的运用双性化教育理念。

在现代化程度逐渐提高的今天，两性间的距离逐渐的缩小，不再局限于男性化、女性化的框架，而要给个体以自由，使其得到充分的发展。

双性化教育将成为性别角色发展的新趋势。

通过在幼儿园实践的探索，培养因性施教的双性化教育模式，让幼儿的人格兼收并蓄、全面发展。

适当增加幼儿园中男性教师的比例，为幼儿提供参照和对比的榜样。

教师要善于在游戏中培养幼儿的双性化人格，寓教于乐。

慎选幼儿教材和读物，防止渗透其中的传统观念的影响。

加强幼儿园与家长的合作，创设适合幼儿成长的发展环境。

在性别教育中也要注意因人而异，从而使每个幼儿都能得到适合自己的教育。

因此也要求教师不断的提高自身的素养，涉猎广泛的教育知识，学习双性化教育理念，并能在自身的工作中努力实践。

实施双性化教育是向我国传统性别教育提出的一次挑战。

在强调实施双性化教育优越性的同时，我们也必须保留和培养传统的男性、女性的优秀品质，无论男性还是女性都应在发挥自己“性别”优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善，才能使双性化教育理论向着正确的方向不断发展，更好的为我国教育事业服务。

注释：
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