地理教学论ppt

4.必须具备良好的身体心理素质； 5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章 地理教学概述
讨论:地理教学法、现代地理教学 论、地理学科教育学和地理教育学 的区别与联系. 地理教学论是一门研究地理教 学现象和问题(教学活动)，揭示地 理教学规律，并用于指导地理教学 实践的学科。
第一节 地理教学论的研究对象及学科属性
二、学科属性
• 从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有 教育学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教育 学这两大学科之间的一门边缘学科。
第二节 现代地理课程教学论的发展历程及学 习方法 一、地理教学论的发展
（一）地理课程开设 （二）地理教学研究历程 地理教授法 地理教学法 地理教材教法 地理学 科教学法 中学地理教学法 地理教学论 地理教 育学 （三）地理教学研究成果 （四）现代地理教学论研究不足
二、地理教学论的研究内容
P21
三、地理教学论的学习方法
（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行
综合学习 （二）注重地理课程的实践性 （三）提高自身的探究能力 （四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势 （五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础 理论学习
附课外阅读文献
1.褚亚平等.地理学科教育学，北京：首都师范大学出版社，1998 2.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，1999 3.袁书琪.地理教育学，北京：高等教育出版社，2001 4.孙大文等.地理教育学，大连：大连海运学院出版社，1992 5.刁传芳等.中学地理教学法，北京：北京师范大学出版社，1998 6.王树声.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1995 7. 褚亚平.中学地理教材教法，北京：高等教育出版社，1985
地理教学论
参考教材:新理念地理教学论
第一章 前言
一、地理课程改革的背景 1.什么是课程?
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程 与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老 师所教授的各门学科和有目的、有计划的对教学质量评价有一公 式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分） +环境（3分）+教法（4分）]×教师。 • 蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质 1.必须具备高尚的思想品德素质 2.必须具备扎实的专业知识素质 3.必须具有较强的教学能力素质
1)教材加工能力； 2)语言表达能力； 3)动手表达能力； 4)指导实践能力； 5)开展活动能力； 6)运用技术能力。
4.具体是熟悉中学地理课程、教材的现状，到中学听一节
公开课并评析，组织一节中学地理课教案并试教，设计一节
多媒体课件。
第三章 地理教学过程
第一节 地理教学过程概述
一、地理教学过程的含义 由教师的“教”和学生的“学”双边活动组成，以实 现教学目的和完成教学任务的过程。有学者认为狭义的概 念是指课堂教学过程。（对地理教学过程的误解） 其实质是：教师教导与学生学习双边互动的过程；智 力因素与非智力因素同步提高的过程；是师生身心活动相 互融合的过程，如下模式。（观看教学录象，分析模式）
中学地理的新老教材
附国内地理教育学权威专家
• 褚亚平、褚绍唐、陈澄、袁书琪、刁传芳、王树 声、林培英、王民、钟作慈、李晴、李家清、陈 实、夏志芳等。
四、本程的教学目标
1. 学习中学地理教育教学的基础理论； 2.掌握中学地理教育教学的基本技能，熟悉教学的各个环 节；
3.了解中学地理教学改革的目标和方向；
4.内容研究与形式研究 • 既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和 软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习 等形式的研究。 • 5.常规研究与改革研究 常规研究：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、 功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；教 师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。 改革研究：全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评 估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。 6.现状研究与发展研究 研究现实的、已经或正在进行的研究领域，同时也研究潜 在的、尚未引起重视或进行研究的领域。
一、研究对象及任务（P9）
(一)研究对象(不同表述 ) 1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合. 地理教学方法与技巧 教学过程 教学系统 2. 研究对象:中学地理教学系统,包括地理教学目的、任务 及特点,地理教学过程,教学原则,教学内容,教学方法,教学形式 及地理教师素养,中学地理教育发展等（P10教学系统结构图)。
启发积极性 感性认识 形成概念、掌握规律 巩固知识 形成技能 应用知识 检验知识和技能
二、地理教学过程的构成要素
（一）地理课程标准 1.地理课程标准与地理教学大纲的区别（制定理念、实施效果）； 2.地理课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准和实施建议等四 大部分组成。 （二）地理教师 1.新课标对教师教学理念、角色转变的界定； 2.教师在教学过程中的地位和作用。 （三）学生 1.新课程对学生的要求； 2.怎样凸现学生地理学习的主导性。 （四）地理课程资源 1.概念 2.地理课程资源的类型
(二)研究目的任务（发展趋势）
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1.理论研究与实践研究 重视普通教育教学理论研究,轻视学科综合性的教学理论 研究;以具体经验来代替理论研究成果. 研究地理教学系统,从理论上揭示地理教学的本质,解决地 理教学实践中出现的矛盾和问题. 2.教育研究与教学研究 教育和教学概念上的区别 教学的构成要素:教师、学生、课程内容和教学手段,表现 为地理知识和技能的传授. 3.教导研究与学习研究 教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理 论和方法. 学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养 终身学习习惯和可持续学习的能力,建立“以学习者为中 心”的教育教学机制.I:\如何在大学中学会学习.ppt
2.什么是课程改革？地理课程改革的内涵.doc
二、我国新课程改革的十年回顾
（一）新课程出台的背景 （二）新课程改革的历程 （三）新课程改革的启示
三、中外课程改革的趋势
• 1.追求卓越的整体性目标 • 2.课程的时代性、基础性、综合性和选择性 • 3.学习方式多样化
四、优秀地理教师应具备的基本素质